21世纪是信息化时代,知识数量呈指数式增长,因此如何从众多的知识中把握最重要、最核心的知识成为当代教育者们共同关注的话题。2017年,《普通高中生物学课程标准》中亦提出内容聚焦大概念的基本理念。大概念能解释较大范围内的一系列相关的科学现象、事实以及相互关系,但其较为上位,时间跨度大、数量少,且不指向具体的教学内容,而大概念下辖的重要概念是对大概念的支持和具体描述。可见,学生对重要概念的深入理解有助于大概念的形成。而学习进阶（Learning Progressions）关注学生学习概念时连贯且逐渐深入的认知路径的描述,可为学生深入理解概念提供技术支持。目前,大多数学习进阶成果为单一的学习路径,可一个人的认知过程往往是复杂的,在其学习过程中会存在多个学习路径。因此,本研究尝试运用规则空间模型（Rule Space Model,RSM）构建学习进阶,为生物学概念学习进阶的构建提供新的研究思路,为教师的概念教学和评价提供更加细致的指导依据。本研究使用到的教育研究方法有文献研究法、问卷调查法、纸笔测验法,主要研究内容和研究成果包括两大部分:1.文献研究。通过对学习进阶和规则空间模型相关文献的查阅,梳理学习进阶的组成要素、呈现方式和构建方法,厘清规则空间模型的原理和步骤,再将其与学习进阶的构建方法相结合,总结基于规则空间模型的学习进阶的构建模式。2.基于RSM生物学重要概念的学习进阶的构建和应用——以“伴性遗传”为例。本研究对学习进阶的构建分为三部分:第一,通过对人教版（2019）生物学必修二《遗传与进化》、《普通高中生物学课程标准（2017）》、常见习题和历年高考题等文本性材料进行研读,分析和初步确定“伴性遗传”重要概念的认知属性模型,开发认同度调查问卷,为其最终确立提供证据支持;第二,依据确立的认知属性模型形成Q矩阵,编制认知属性测试卷,为学习进阶开发测验工具;第三,对高中生进行“伴性遗传”重要概念认知诊断测验,并利用R软件、MATLAB的自编程序对数据进行处理分析,构建出多路径学习进阶。本研究对学习进阶的应用分为两部分:第一,本研究构建了基于RSM学习进阶的教学模型,以“伴性遗传”为例设计并开发出相应的教学资源。本研究的结论:第一,运用规则空间构建学习进阶步骤如下:认知属性模型的构建—学习进阶的假设—认知诊断测验卷的设计—学习进阶的验证与修订。依据该步骤可构建出较精细且多路径的学习进阶。第二,基于RSM学习进阶的教学模型为教师使用该学习进阶成果提供一定的思路。