在所有的教学中,都进行着最广义的“对话”。师生对话是这种“对话”在课堂教学过程中重要的构成部分,它是教师与学生进行交流的媒介,在教学中,教师的教和学生的学都离不开师生的言语对话。对高中数学课堂师生对话的特征进行实证分析,不仅符合当前国际教育研究的潮流,更是深化我国高中数学课堂有效教学改革的迫切需求。本研究采用的研究框架是“高中数学课堂师生话语信息流分类编码标准”,它是参照并汲取了M.J.Nathan的全班师生话语信息流分类标准和刘兰英的小学数学课堂师生对话信息流分类编码标准的基础上,并结合本研究的目的和教学录像视频的实际情况修正的。整个研究过程分为三个阶段。第一阶段,构建分析框架。笔者通过对国内外文献的收集整理研究,再结合本研究的目的与教学录像实际,形成高中数学课堂师生对话特征分析编码框架。第二阶段,全面收集数据。首先,对两节高中数学名师风采课进行文本转录。其次,依据第一阶段构建的高中数学课堂师生对话特征分析编码框架对两节高中数学名师风采课转录文本进行编码。再次,利用Excel软件对两节高中数学名师风采课的编码代码进行统计。最后,对两节高中数学名师风采课统计数据进行分析,挖掘数据背后隐含的意义。第三阶段,解读对话特征。利用已知的统计数据并结合转录文本内容,解读专家型高中数学教师课堂师生对话特征,并为高中数学教师提升师生对话水平提出几点建议。研究结论如下:第一,专家型高中数学教师课堂师生对话是主要话语信息流,而生生对话的话语信息流较少。第二,专家型高中数学教师课堂师生对话中教师掌握着话语主动权。第三,专家型高中数学教师课堂师生对话中教师兼顾了与全班和单个学生的交流。第四,专家型高中数学教师课堂师生对话中教师忽视了与全班和单个学生之间相互转换。第五,专家型高中数学教师课堂师生对话中师生共答现象不明显。第六,专家型高中数学教师课堂师生对话中TC与TS话语信息流的目的是不同的。第七,专家型高中数学教师课堂师生对话中教师在与单个学生交流时才会进一步挖掘信息。