随着基础教育课程改革的深入,研究课堂教学已经成为人们关注的热点问题之一。而课堂教学中的教学逻辑又是决定课堂教学效果的主要因素之一,有些课堂中的教学逻辑清晰、流畅,但有些课堂会存在教学逻辑层次混乱的现象。因此,研究课堂教学中的教学逻辑性具有理论和现实意义。本文以高中物理优质课为例,研究CPUP模型视角下的教学逻辑性问题,期望能为优化物理课堂教学逻辑提供一点参考。本文主要包括以下几个部分1.通过查阅资料、观看物理优质课,分析了物理教学中的教学逻辑,确定了教学逻辑的可操作性定义。2.建构了以教学内容和教学行为为分析对象的CPUP物理课堂解构模型,从横向和纵向两个角度全面解构教学过程,为课堂教学逻辑的分析奠定基础。3.根据物理课堂教学逻辑的可操作性,结合课例视频和教学实录,由浅入深分析所选15节物理优质课课例的教学逻辑,从教学过程的宏观板块内容、中观单元活动和微观教学行为三个层面,归纳总结物理优质课的教学逻辑特点:（1）板块间的联结表现为三类:以物理规律的发现史为线索;以问题探究为线索;以物理概念为核心。（2）单元系统间的联结表现为演绎推理、分析归纳和归纳推理相结合三种类型。（3）基元行为体现了物理科学思维方法的应用,基元行为组织以学生学习为主。4.从优质课的教学逻辑特点中获得优化教学逻辑的建议,从三个层次提出了教学逻辑建的优化建议:（1）宏观板块设计:整合物理知识内在逻辑和学生认知规律;巧设问题,适时引导和总结。（2）单元活动设计:应用探究式教学;设计原始物理问题,优化知识的迁移应用过程。（3）微观行为组织:以学生学习为主。