关于“基于实践的教师教育”、“核心实践”、“高能实践”以及“临床实践”等的研究逐步推动了各国教师教育的实践转向。实践取向的职前教师培养路径在美国的土壤中茁壮成长,表现出多元共治、资源整合、灵活多样等特点。通过对美国职前教师培养路径的深入研究,能够为我国在师资培养过程中存在培养主体单一、疏离实践等一系列问题提供解决思路。本论文结合杜威、舍恩等教育学家关于实践的相关研究,阐述了促进实践取向发展的理论基础,并借助科克伦-史密斯关于实践知识的概念框架,分析了美国不同教师教育项目的实践内涵、取向及其制度基础。本论文采用多案例嵌入型的设计,以美国的“专业发展学校”、“替代性教师认证”和“城市教师驻校计划”这三种不同类型的实践取向职前培养路径作为研究对象,在厘清各种路径的产生背景和发展状况的前提下,从人才选拔、培养目标、课程设置、供给主体等四个维度对具体案例项目进行分析,提炼出各项目的运行特点,并结合外界评价形成对项目的全面认识。继而运用因素分析和比较分析的方法,结合实践的内涵对三个案例进行比较分析,阐明了其在培养目标、供给主体和培养方式等方面表现出的不同特点,归纳出各项目中实践取向的不同体现,并提炼出实践取向培养路径的支持系统。研究发现,实践取向的教师教育培养方式丰富多样,跨越了机构的藩篱,形成了多元主体参与的局面,在师资培养过程中表现出对“为了实践的知识”的延续、对“实践中的知识”的强调、以及对实践内涵的不同理解。但由于缺乏对实践知识理论化和抽象化的关注,导致实践转向的教师教育并未彻底实施,折射出这些项目在未来发展中存在的改进空间。而美国多种路径共存的局面为各类项目的持续良好发展奠定基础,其市场导向的治理结构在政府调控、多元参与以及质量监管的前提下,有效维持着美国教师教育的发展。结合美国实践取向职前教师培养路径取的经验和当下我国教师教育中存在的问题,本论文认为若要实现教师教育的实践转型,需要深化对实践转向的认知,促进教师培养路径的发展;合理设置改善课程体系,培养胜任课堂教学的教师;实现多元主体参与治理,构建教师教育的第三空间;完善教师资格认证制度,加强社会对教师职业的重视。