本论文对英语专业高级英语学习阶段精读教学进行了比较深入的探讨。我们研究的主要动机是高级英语学习阶段不仅要注重培养学生对复杂的语法结构的理解还应当培养他们的语用理解能力。我们以《高级英语》(张汉熙,王立礼,梅仁毅编)的教学为个案,对高级英语教学中学生的语用意识的培养和阅读理解能力的提高进行了观察和分析。分析指出,高级英语阶段的教学学生语用意识和语用能力培养应当作为课堂教学的目标和任务之一。教材的设计和编写应当考虑增加元语用分析以帮助学生提高语用理解能力,更好地理解课文的隐含意义。课本的编写与课本的使用以及课程教学大纲与课堂教学教案应当有机结合以便更充分地发挥教材的作用。 我们运用语用认知理论和语用迁移理论,在语言顺应论的理论框架下,对《高级英语》中的部分课文进行了语用分析。我们建议:在高级阶段的语言教学中教师通过有意识地语用教学,激活和引导学生母语语用知识的迁移,使学生了解语言使用者传递显性含义和内隐意义的语用策略,提高学生的语用理解能力,加深对课文的理解。 第一章说明研究动机。第二章简要介绍语用学,着重介绍语言顺应论,说明语言使用即语言使用者为了顺应语言交际不断地做出语言选择的动态过程。第三章介绍什么是语用能力以及语际语言研究领域对语用迁移的研究,此外说明传递内隐意义的语用策略。第四章是个案分析,主要观察和分析了高级英语课堂教学中存在的问题。本章分两部分:第一部分是《高级英语》教材的教学中学生学习语用知识的可能性分析,第二部分观察和分析课堂教学中教师如何利用教材。第五章我们运用语用认知理论与语用迁移理论,在语言顺应论的理论框架下,对《高级英语》中的课文进行语用分析。我们认为,这种分析方法能激励学生与学生,学生与教材,学生与教师之间的真正意义上的交际,教学对教师和学生要求更高,更具有挑战性,同时也更有趣味,更有收获。第六章简要概括了两个语用认知理论:提高语用注意理论和双维模式理论。这两个语用认知理论与语用迁移理论相结合构成课堂语用教学的理论基础。最后是论文的结论。