英语写作能力是英语教学中强调的一个核心技能。二语写作研究在国际二语习得界也备受关注。作为一项复杂的产出技能和交际技能，在所有宏观技能——听、说、读、写、译各项技能中，写作技能也许是最难掌握的。甚至于为数不少的以英语为母语的人都很难掌握这种技能。对于中国大学生来说，这种挑战难度就更大了。但作为一项重要的语言技能，英语写作越来越受重视。因此，如何提高高职学生英语写作能力，寻找一条适合中国国情的行之有效的英语写作教学方法已经引起专家学者和学习者的广泛关注。在国内外英语写作教学中，有三种教学方法被采用：成果教学法，过程教学法，体裁教学法。其中成果法长期居于统治地位。上世纪70年代，针对成果法存在的不足，国外出现了过程法，并于近年来在国内受到关注。但在实际教学中，人们发现过程法也有不足之处，于是开始探索尝试新的方法。Badger和White提出了“过程体裁教学法”，力求把成果法，过程法，体裁法结合起来，充分发挥三者各自的优势。过程体裁教学法写作原则认为：写作本质上是一种受情景（社会语境）制约并由交际目的决定的交际手段。写作过程既可以学习语言知识，又可以学习写作技巧。把过程体裁教学法应用于英语写作教学，通过范文讲解、集体仿写、小组互改和教师批改等步骤学生可以分别或同时从范文、同学和教师那里获得必要的写作知识或技能输入。这种教学过程一改传统写作教学方法的弊端，既能发挥教师和范文的指导作用，又能激发学生的主动性，真正提高学生的语篇写作能力和语言交际能力。本文积极提倡把过程体裁教学法应用于写作教学，以期发挥其在高职英语写作教学中应有的作用，达到提高高职英语写作教学质量的目的。为了达到此目的，本文首先阐述了过程体裁教学法的国内外研究现状和理论基础。接着介绍了在国内外英语写作教学中被采用的三种方法即成果教学法、过程教学法和体裁教学法，并分析对比了这三种方法各自的不足之处，在此基础上指出过程体裁教学法集合了三者的优势，是最行之有效的高职英语写作教学方法。本文综合借鉴Badger和White的过程体裁教学法及国内研究者的研究成果，探讨过程体裁法在某种特定语篇体裁写作教学中的操作步骤，尝试在过程体裁法的理论基础上对具体教学模式进行探索，并以此来确定过程体裁教学法能够在多大程度上提高高职学生的写作能力。据此，作者提出了三个假设：1.过程体裁教学法能够明显提高学生的英语写作能力。2.过程体裁教学法能够在语言深层次特点方面提高学生的英语写作能力。3.过程体裁教学法有助于提高学生的语言交际能力。为了验证实验目的，作者在山东协和学院大学临床医学系的52名学生中采取了定量和定性的研究方法，进行了为期一学期的教学实验，这次实验采用了两次写作能力测试、多次访谈、两次调查问卷以及课堂观察等研究手段，实验班和控制班均参加两次写作能力测试，但只在实验班进行访谈、问卷调查和课堂观察。作者借助SPSS统计软件对教学实验中得到的数据进行计算和处理，并对这些数值进行了详细的讨论和分析。研究结果表明，将过程体裁教学法应用于大学英语写作教学不仅是可行的，而且是有效的。该教学法不仅提高了学生的语言交际能力，同时对提高学生的英语写作水平起到了关键作用。另外，实验结果还显示，过程体裁教学法能够在语言深层次特点方面提高学生的英语写作能力。本文最后，作者指出了本研究的不足之处，从不同的视角讨论了过程体裁教学法对我国高职英语写作教学的启示，并就未来进一步的研究提出了一些建议。