【摘 要】
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Shulman在1986年最早提出了学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)。成功的教师不仅需要对某一概念、原则或原理有直觉的、个人的理解,为了促进学生的理解,他
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Shulman在1986年最早提出了学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)。成功的教师不仅需要对某一概念、原则或原理有直觉的、个人的理解,为了促进学生的理解,他们还必须要自己先理解向学生表征概念的方法,必须要有如何把内容转化以适合学生教学目的的知识。对于数学教师而言,数学教学内容知识(Mathematics Pedagogical Content Knowledge,简称MPCK)是数学教师专业成长的核心因素。学科教学(数学)专业硕士作为数学职前教师的重要组成部分,必须重点研究他们的MPCK现状。本研究以华东地区三所大学学科教学(数学)专业硕士为研究对象,以李渺、宁连华两位学者对数学教学内容知识(MPCK)的成分划分为基础,通过自编问卷,从数学学科知识(MK)、一般教学法知识(PK)、有关学生的知识(CK)、教育技术的知识(TK)四个方面对学科教学(数学)专业硕士的MPCK现状进行了调查。为了弥补群体调查的不足,同时进行了个案研究。根据不同学科教学(数学)专业硕士的实习情况,分别从初中和高中选取教学内容,从MPCK视角下进行教案设计、课堂实录、解题策略方面的分析研究。通过研究得出学科教学(数学)专业硕士MPCK的现状,分析原因,并提出建议。具体研究结果如下:一、学科教学(数学)专业硕士MPCK现状(1)数学学科知识(MK)掌握不完善,缺乏深入学习;(2)拥有先进的教育理念,但实际教学中一般教学法知识(PK)转化水平一般;(3)有关学生的知识(CK)发展薄弱,对学生缺乏了解,高估或低估学生的困难预见;(4)教育技术知识(TK)比较单一;二、根据研究结论和原因分析,笔者主要提出了如下建议学科教学(数学)专业硕士个人必须明确学习目标,正视身份转变,努力学习专业知识,勤于反思;学校方面要加快研究生培养课程改革,调整授课模式;同时加强与各类中学的联系,延长实习时间。
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