近年来,随着互联网的快速发展,互联网+教育的模式更加符合新时代人才培养的要求,更能满足学生学习的个性需要。然而,在这样的情况下,MOOCs的弊端渐渐显露出来,来自美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出SPOC(小规模限制性在线课程)。SPOC与传统课堂相结合,一方面保留了传统课堂的优势,另一方面,对MOOC的不足进行了补充。然而,随着高校教学改革的推进,高校SPOC实践的不足也显现出来,通过对文献进行梳理发现,学生在参与SPOC教学时线上参与度较低,也不愿积极的参与线上讨论。同时,目前高校中所开设的软件类操作课程的教学趋于填鸭式,学生被动思考,缺乏主动思考。通过阅读相关文献发现,结合任务驱动本身的优势,尝试将任务驱动教学模式引入SPOC环境中,解决目前高校教学实践中所出现的相关问题。对国内外任务驱动教学模式和SPOC模式进行分析并参考,结合相关建构主义、人本主义等学习理论基础和教学模式构建原则,建立基于SPOC的任务驱动教学模式,模式中包括课前导学、课中研学和课后练学三大环节,将教学内容按难度分为基础任务、提高任务和拓展任务,任务难度层层递进。在教学中,任务为主线,贯穿其中,学生作为课程的中心参与学习。本研究利用SPOC平台以《二维动画制作》课程为例进行教学实践,对教学内容进行详细地划分,完成教学设计。在教学实践结束后,利用SPOC平台中的数据统计功能对学生在线学习参与度进行统计,并对学生发放关于基于SPOC的任务驱动教学模式应用效果的调查问卷,以验证该模式的有效性。根据分析的数据发现,在基于SPOC的任务驱动教学模式中,学生在教学过程中被任务推动向前,完成一个个的任务,掌握动画制作的基本原理和技巧,并取得良好的教学效果,学生能够积极主动的参与学习,根据评测指标可以发现学生的在线学习参与度较好,学生对该模式的应用效果也很满意。本研究将SPOC与任务驱动相结合有一定的创新性,为高校教师进行教学实践改革提供一些思路和参考。