随着中国高校国际化进程的加速,非洲学生已然成为来华留学的第二大群体。非洲学生的在华学业适应是一个重要的研究问题。本研究聚焦在华撒哈拉以南非洲留学生群体,旨在探索该群体在华学业适应水平与以下三个因素的关系:1)自身学习风格差异;2)感知到的中国教师教学风格差异;3)学习风格与感知教学风格契合程度。本项研究参与者为东部某高校197名撒哈拉以南非洲留学生,专业大类为商科或理工科。参与者对自身学习风格、感知到的中国教师教学风格及在华学业适应情况通过问卷做出评估。其中,修改后的科伯(Kolb)教与学量表分别用于测量前两项因素,贝克和希里克(Baker&Siryk)提出的大学生适应量表(SACQ)则用于测量研究对象的学业适应情况。数据分析表明,撒哈拉以南非洲留学生的学习风格、对华教师教学风格的感知情况都对其学业适应存在显著影响,而基于科伯体验学习理论的教与学风格契合程度与学业适应并不存在明显关联。具体来说,“聚合型”学生比“发散型”学生能更好地适应在华的学业,而认为中国教师更像是“导师”而非“评价者”的学生则亦呈现更佳的学业适应。基于前两项发现,作者对科伯的教与学风格契合模型进行修正,提出了能对研究对象学业适应产生最佳和最劣影响的两项组合。该项研究对撒哈拉以南非洲留学生群体和中国教师均有现实意义。学生可以领会学习风格对自身学业适应存在的影响并做出相应调整;同样,中国教师可以改进学生的课堂体验,从而更好地帮助他们适应在华高等教育。另外,该研究提出的风格配对模型可以丰富科伯的体验学习理论。