随着核心素养理念的提出,教学的取向已经从能力的培养上升到了素养的高度。最新出台的历史学科核心素养更多的从历史学的角度来定义历史学科的学科能力和学科素养。这一转变有利于教师教学,因为能力的培养目标相比课程的三维目标时代更加明确。这一转变也更加有利于高中生体验历史学科的思维方法。学习一门学科,最重要的是掌握学科的思维方法。本课题高中生历史洞察力培养的研究目的即在于此。培养高中生的历史洞察力有利于加强高中生历史学科的元认知能力,即从历史学科知识特点的层面理解、解释和评价历史的能力。学生在学习历史学科知识的过程中,也应当体验到历史探究的思维方法。随着课程理念的转变,这样的想法正有逐步实现的可能。本课题的研究方法和过程如下。首先结合历史学科核心素养的概念以及我国台湾地区、英美等国对历史学科思维能力的研究,从历史学的角度定义历史洞察力的含义。笔者将其定义成理解、解释和评价历史的综合性历史思维能力。接着探讨了历史意识、历史思维能力和历史洞察力的关系以及培养高中生历史洞察力的意义。其次,笔者在第二章调查了高中生历史洞察力的培养现状以及从课程标准、教师教学和学生学习等三个方面分析影响高中生历史洞察力的因素。由于目前的高中历史教学对时空观念的培养重视程度不够,并且很少涉及到史料实证这一素养的培育,高中生在理解、解释和评价历史方面还存在很多不足之处。最后,笔者在第三章分别从培养学生对多元史观的鉴别能力、史料教学、历史探究性学习、主题式教学和提升高中生历史阅读理解能力等几个角度探讨历史洞察力培养的途径和方法。主要的关注点是学生对历史学科特点的元认知能力、历史学科学习的兴趣性及重视程度和新情境下应用历史学科知识的能力。这些都符合学科素养培养的新理念。需要说明的是,历史学科核心素养的培养理念是既要重视单个历史核心素养的培养,也要重视历史核心素养的综合培养。本文关于高中生历史洞察力的培养侧重于历史思维能力的综合和整体培养,这更加符合历史教学过程中的真实性情境体验。