能力自我知觉是个体对自己完成特定任务之能力的自我评价性判断,它能够影响儿童能力的有效发挥和实际表现(Harter,1985)。以往研究者将关注点放在认知、运动、社会领域,探究学龄期儿童及青少年的能力自我知觉,少有涉及早期数学领域。因此,本研究旨在探讨4-6岁儿童数学领域能力自我知觉情况,并分析影响儿童能力判断的主观、客观因素。本研究以上海市两所公立幼儿园90名中、大班儿童为研究对象,选用改编后的Bandura自我效能经典模式作为能力自我知觉的测量工具,并通过个别测试法和案例分析法探讨儿童数学领域能力自我知觉情况,分析其影响因素。结果发现:第一,4-6岁儿童在数学领域的能力自我知觉具有高估倾向。第二,4-6岁儿童数学领域的能力自我知觉没有明显的性别差异。第三,4-6岁儿童的能力自我知觉受到任务类型的影响。在平分、守恒、模式三种任务中均有高估能力的倾向,但略有差异。在守恒、模式任务中儿童实际能力得分均明显低于平分任务,能力自我知觉得分则均高于平分任务中得分。儿童在守恒、模式任务中的高估倾向更明显。第四,4-6岁儿童的能力自我知觉随任务难度的增加而有所降低,但儿童在各难度任务中均有高估能力的倾向,其中难度为较难的任务中能力高估者与其他难度相比更多。第五,4-6岁儿童的能力判断受到主观、客观因素的影响。客观方面儿童的能力判断主要受到任务难易度、任务类型、以往经验、成人和同伴的影响,主观方面主要受到自身认知发展水平的影响。综上所述,4-6岁儿童在数学领域对于自身能力具有高估倾向,且儿童数学领域的能力自我知觉不存在性别差异,但是受到任务类型、任务难度的影响,此外,其自身认知发展水平、以往经验等因素也对儿童的能力自我知觉产生影响。与先行研究相比,本研究主要聚焦于数学领域,对儿童的能力自我知觉发展情况进行了具体探讨,得到的结果为该研究领域提供了新的数据,并基于研究结果,提出了相应的教育建议。