专业化是教师从事教育教学实践活动的基础和保障,教学专业化是特殊教育学校体育教育发展的目标和方向。本研究从特殊教育体育教师教学过程中的内在专业性、特殊性出发，通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法，对特殊教育体育教师在教学专业化实施过程中面临的问题与困境进行调查和分析，客观的、系统的梳理了黑龙江省特殊教育学校体育教学专业化发展过程中各要素之间内在规律和存在的问题，构建特殊教育学校体育教师教学专业化建设和发展的路径，提高了特殊教育学校残障学生的身体素质和健康水平。
　　研究发现黑龙江省特殊教育学校体育教师教学专业化建设与发展过程中存在：（1）黑龙江省特殊教育体育师资队伍比较年轻，专业和职称结构不合理，高级职称教师较少，近1/3的体育教师教学专业化效能感较低。（2）部分特殊教育体育教师缺乏职业认同感，自我效能感差，专业发展的内在源动力不足，自我专业发展目标不明确，教育科研和教学研究的积极性不高。（3）部分特殊教育体育教师对新出台的“培智、聋、盲三类特教学校体育与健康课程标准”理解不够透彻，在特殊体育教学目标的制定和设置可操作性和有效性不强，部分教师教学方法和手段比较单一。（4）黑龙江省体育教育专业人才职前培养模式不完善，特殊教育体育教师入职教育、职后培训的实效性不强，在职培训形式缺乏针对性，内容缺少专业性，与特殊教育体育教师实际需求不符。
　　黑龙江省特殊教育体育教师教学专业化发展路径：（1）创设特殊教育体育教师专业自我发展的环境，树立正确的教师教学理念，坚持“健康第一”、“功能康复”和“潜能开发”的指导思想。（2）以地方高校的体育教育专业、特殊教育专业、师范专业、运动康复专业等为依托，与省市教育部门、体育部门及残联合作，建立特殊体育教师多元化的职前培养模式。（3）完善入职教育的内容，构建多元化的入职教育模式，搭建省---市---县---学校四级特殊教育体育教师职后培训网络体系。（4）加强政策实施力度，完善法律法规体系，加大特殊教育经费的投入比例，构建特殊教育体育教师教学专业化发展的保障体系；完善特殊体育教师教学专业化考核评价体系，确定科学的评价目标和评价指标。