任务型教学(task-based language teaching TBLT)是一种以任务为核心方式计划、组织、实施第二语言或外语教学的途径,认为有效的语言学习不是传授型的,而是经历型的,强调从“做中学”及意义的第一性,注重师生之间、学习者之间的交流互动和意义协商。该教学方法使课堂教学尽量接近自然的语言习得环境,否定语言教学为形式而形式。它主张使学习者通过实施“任务”获得丰富的目的语之体验,从而建构起对目的语语言系统的认知,并通过模拟诸多交际活动或实践解决实际问题来丰富学习者的语言输入、输出。它强调“任务”的设计要与现实生活中的交际活动具有一定的相似性,能够使学习者通过完成“任务”自然地习得和内化目的语。自上世纪八十年代以来,该方法以其先进的教学理念引起了众多专家学者的积极研究和教学实践,被认为是交际法教学思想的一种新型发展形式。该论文从实证研究的角度出发,设置实验班和对比班,并分别在两个班中应用任务型教学法和传统的PPP (presentation, practice, production)教学法,探究任务型教学法在我国少儿英语教学中的可行性,有效性。同时,探讨在我国当前教育背景下,如何在少儿英语教学中灵活地应用该教学法。本论文的研究问题如下：1.与传统3Ps教学法相比,任务型教学法是否能够较全面提高少儿英语学习能力?2.促进少儿英语综合能力提高的关键因素是什么,如何进一步改进?3.任务型教学是否适合我国的少儿英语教学?为了科学地解答以上问题,得出有效的结论,本研究采用了定性与定量相结合的研究方法。本文的研究对象是陕西某培训学校的40名学生。这些学生年龄在九到十岁之间,均有两年多的英语学习经历,完成了剑桥预备级的课程。作者随机将其分为了实验班和对比班,各20人,采用剑桥一级课本为实验教材。为了保证数据的有效性,作者在实验前采用预备级试卷对其进行了测试,并通过SPSS19.0进行了方差分析,分析结果表明两班水平基本持平。在实验过程中,实验班的学生并未被告知在进行一项教学试验。四个月后,学生统一参加了校方组织的期末考试,作者收集了测试分数,并就测试的各个部分通过SPSS19.0进行了独立样本T检验,就各部分成绩与总成绩的相关性作了相关分析。为了全面解答研究问题,作者在期末考试后对实验班的20名同学进行了问卷调查。该问卷包括5种要素,10个项目和4级梯度。从A到D的分数依次为4、3、2、1。收集整合后,对该数据进行了多元回归分析,并就预测因素对因变量的相关性作了一定分析。最后,作者对来自5个小学的5名英语老师(2名乡村教师和3名城市教师)和两名教师培训者(来自某高校)进行了访谈,并结合课堂观察和教室日志就推进任务型教学如何适应应试教育的措施进行了探讨。该论文的主要发现如下所示：1.任务型教学可以激发学生的好奇心、想象力、学习兴趣,以及参加教学活动的积极性。2.该实证研究结果进一步颠覆了任务型教学只适用于高级外语教学的教育理念。3.实践证明大多数学生喜欢任务型英语教学,成绩也取得了明显进步,但也有一部分学生只是觉得有趣,对于自己的学习却没有什么实质性的帮助。因而,教学过程中存在明显的两极分化问题。通过实证研究和数据分析,该论文进一步展示了任务型教学法在少儿英语教学中的优势,同时,也为今后的少儿英语教学提出了中肯的建议：1.课前,教师应该结合教材精心设计提高学生思考能力和交际能力的教学任务。2.在教学过程中,教师应该充分认识到以学生为中心的课堂并不意味着教师作用的削弱,相反,应该倾注更多心血,提高课堂效率。3.教学中,教师不应该被学校规章、考核压力、应试体质所束缚,应该尊重学生天性,培养他们的语言兴趣,提升他们的交际能力和理解力。同时应该意识到诸如一个单词写10遍之类的海量家庭作业并不能提升学生的语言学习能力。4.和谐的师生关系有利于学生创造性地应用语言、表达思想。5.教师对学生词、句正确性上的监督有益于学生将来表达的正确性,因而,教师不应该放松学生基础技能的强化。本实验研究因其自身的局限性,并不能完全证明任务型教学的完美性,希望进一步的相关研究可以不断推陈出新,也希望教师选择合适的教学方法全面优化课堂,促进学生学习的进步,推进幼儿英语教育、教学的发展。