问候是交际双方为了营造良好的交际氛围、增加情感联系、维持交际双方的友好关系而进行的行为,是交际的开端,关系到交际能否顺利进行。本文将问候语分为招呼式问候语、疑问式问候语和感叹式问候语三类进行分析,并且根据不同的交际对象在不同情景中各类问候语的使用情况来设计出调查问卷,调查对象是来自中南大学铁道学院和长沙医学院两个学校的汉语初中级留学生,然后根据此次的调查结果研究留学生问候语的掌握情况并分析偏误产生的原因,最后结合实际提出教学建议。本文具体分为五个部分:第一部分为绪论,交代了本文的选题理由、选题意义、研究内容和方法,对前人针对问候语的本体研究状况和汉语学习者的习得状况作了综述。第二部分是对汉语问候语进行界定和分类。首先明确问候语、招呼语和寒暄语这三者的定义并对他们之间的关系进行了界定,再指出汉语问候语具有交际和打开话题的功能,具有时代性、灵活性、对象性和交互关切性的特点,最后将问候语分为招呼式、疑问式和感叹式三大类型。第三部分是调查问卷设计与分析。本文采用问卷调查的形式,首先明确调查目的和调查对象,对在长沙学习的留学生问候语使用情况进行调查研究,再根据调查结果进行统计分析。研究留学生问候语的习得特点。第四部分是研究分析留学生问候语的失误表现。留学生问候语的使用失误体现了对问候语的掌握程度。根据调查结果显示留学生问候语的失误表现为不能选用合适的称谓语、对“你好”的适用范围不清、问候语偏向程式化、不会使用疑问式问候语、对于某些问候语不知如何回应等。针对留学生问候语出现偏误的原因进行探析,本文总结了课堂教学的不重视、文化对目的语学习者的干扰、保守心理对问候语使用的影响、泛化导致的语用失误等原因。第五部分是对对外汉语教学的建议。文章在对问卷的结果进行分析,得出相关结论后,对问候语教学提出了三条建议,教师需明确问候语分类原则,教师在教授问候语时要展现出问候语出现的情景,重视疑问式问候语的教学。通过调查本文发现留学生对于问候语的掌握仍然存在许多问题:泛用问候语“你好”;问候语的使用偏向于程式化;对称谓式问候语中的亲属称谓掌握不好;对疑问式问候语的掌握不足,尤其是描述类的问候语。