仿写在小学作文教学中较为常见，对于小学生的写作能力具有积极的促进作用。目前国内小学作文仿写教学存在的突出问题是教师仅凭经验进行教学，对于仿写教学的理论基础、效应机制以及作文课程建设缺乏理性认识，作文仿写教学处于无序状态，这些问题严重影响了作文教学的效果。本研究将从理论基础、序列体系、序列建构等方面对小学阶段作文仿写教学序列进行研究，旨在完善小学作文课程，促进作文教学的有效性。根据对近年来语文教学心理学研究成果的梳理，可知作文仿写教学的理论依据在于读写迁移（包括图式迁移和产生式迁移）的存在以及维果斯基有关学生认知的最近发展区理论，同时语文课程理论对建构科学合理的作文课程有着指导作用。本文从作文心理学的角度对“仿写”进行概念界定，提出仿写是作文策略的一种，是通过阅读—理解—消化，建立起正在阅读的范文模式的暂时心理映像，并在此基础上进行模仿和再加工的过程。这一概念揭示了仿写的本质，这从根本上不同于过去仿写研究中经验性的对现象的描述。在此基础上，进一步将仿写教学序列界定为在一定的作文教学情境中，在多种因素的影响下构建的作文仿写课程体系，从而将作文仿写教学序列纳入到作文课程建设的整体框架中，凸显了仿写研究的意义，也为研究提供了科学的方法论基础。　　通过研究发现，根据儿童认知发展的不同阶段，仿写作文教学的目标体系可分为仿造、改造、创造三个水平，在不同水平上课程对学生学习结果的预期不同。以文章学理论为依据，仿写内容体系包括语言仿写、内容仿写、结构仿写和综合性仿写，他们共同解决写作中陈述性知识和程序性知识的获得。为了全方位实现已经认定的课程目标和课程内容，本文认为，应该由心理学专家、课程专家、语文学科专家、语文教师和学生作为多重主体来构建仿写作文教学序列，在序列构建的不同阶段，主体发挥的作用也不尽相同。具体地说，序列构建主体通过对课程内容的选择、对仿写教材的建设和对课程的实施来最终实现序列，课程内容、教材建设和课程实施分别从规定和生成两个方面承载序列的整体理论。构建取向可分为目标——内容取向、教师主体取向、儿童中心取向，根据不同理论对仿写课程的利弊，本文认为仿写作文课程应综合学生中心取向和学科知识分类，并充分重视教师对于教学的主导性地位，保证序列的科学有效。