本文旨在考察小学英语教师课堂反馈语的种类和分布，进而总结小学英语教师课堂反馈语的特征，针对其存在的问题探究其解决措施。希望因此增强英语教师提高对于课堂反馈语应用的敏感性，促进基础英语教学。教师反馈语是指课堂中对于教师提问学生回答的应答，包括言语反馈和非言语反馈。教学过程是由一系列的教师提问，学生回答，教师反馈构成。作为教师课堂话语的重要组成部分，教师反馈语不仅是对于学生回答的反应，更能促进课堂互动，引导课堂话语正确发展。特别是针对于教育初期的学生，教师反馈语是标准英语的最好展示，有利于激发学生对于英语的兴趣，增强学生对于学习的主动参与性。然而，鉴于目前没有针对小学英语课程教师反馈的实践性研究，本文对于中国基础英语教学的总结与分类有重要意义。在本文中，笔者采取课堂观察和课前口头采访两种基本研究方法，对于课堂录像录音进行整理，转写。研究对象是国内某师范附属小学，相对于乡镇小学和普通城市小学，该小学拥有较好的教学基础措施和教学资源。通过三个月的课堂观察，笔者总结转写了对于八位老师的课堂观察，遍及小学六个年级，总计460多分钟录课。最终通过统计，分析，总结，主要研究发现结果如下：第一，在肯定反馈，否定反馈和非言语反馈三大类型下，小学英语教师反馈语可以分为以下13种子类型，按照使用频率从高到底分别是简单肯定反馈，肯定重复，给予奖品，无反馈，复杂肯定反馈，显性纠错，提示反馈，重述，质疑重复，口头奖励，头部姿势，手势。第二，三大反馈类型和13种子反馈类型在不同的年级分布有不同的特点。总体来说，肯定的反馈和非言语反馈在低年级中所占比例高于高年级，否定反馈则相反。第三，外国英语老师偏向于使用非言语交际和显性纠错，而中国英语教师擅长于通过实体奖品和口头奖励的方式鼓励学生。第四，一些反馈的问题依旧存在。例如：每个年级都有无反馈现象；在运用给奖品的反馈时容易引起课堂失控；在高年级中非言语反馈匮乏；对于小组反馈无新颖性等。总体来说，小学英语教师在课堂用语上会尤为注意，在反馈方式和反馈语言上也以赏识鼓励为主，但是有些教师语音语调不准确，说错语法的现象也普遍存在，以点带面，缺乏启动性，反馈言语重复枯燥等问题依然存在，并且不同教师英语水平相差较大，有的教师英语水平有限，会引起与学生交流不通畅等诸多问题。因此，小学英语教师应加强对于英语能力的提高和反馈策略的学习，才能促进课堂氛围，创造更多学生输出输入的机会，进而提高学生对于目标语言质和量的学习。