自20世纪90年代以来,各国相继开展课程改革,强调科学探究,推行探究教学,但由于不同文化环境和背景的影响,各国的探究教学展现出不同的特点。对比各国探究教学的案例,不仅能够突出各自的闪光点,也能在一定程度上反映出课堂教学中不够完善的地方,对中国的探究教学具有一定的借鉴意义。论文以建构主义理论等为指导,对各国课堂教学案例进行了描述分析,重点从课堂结构、探究过程以及教师行为三个方面进行量化对比。发现澳大利亚的课堂案例以师生讨论问题和学生实验为主,教师重视学生前概念,从生活中的问题出发,创造问题情境,引发学生的思考和讨论。美国的课堂案例以学生实验为主,学生自主活动较多且形式多样化,但对新知识的学习不够深入。荷兰的课堂案例以班级教学为主,对知识的核心概念进行演示实验探究,含有较多的习题练习和讲解。捷克的课堂案例中的教学活动是围绕演示实验展开的,课堂内容丰富,与生活紧密相连,注重培养学生结合其他学科知识综合分析问题的能力。中国的课堂教学案例让学生全面感受探究过程的各个环节,探究过程完整,关注学生的自我展示和反思,但学生实验时间较少。在分析各国初中物理探究教学的特点的基础上,论文对中国初中物理教学的具体实施提出了一些建议：1、真正做到以学生为主体；2、用问题串启发学生思维；3、加强学生实验；4、与多学科和生活紧密相连。