20世纪是一个科学知识主导的世纪,21世纪不同领域的学者都预言是“以人为中心”的世纪。教育界的专家学者们反思一个世纪以来教育的最大缺憾,即是“人学空场”。因此,教育研究正在呈现着从“向外弛骛”转变为返身自照、研究人本身的特征。 基于反思,道德教育领域也突显出人的地位和价值,人的体验、幸福、理解等特性受到了空前的关注。体验是生存的方式,也是人追求生命意义的方式。当体验使人的思想行为发生变化,体验就成为体验学习,当体验学习的内容是针对道德时,体验学习就成为道德体验学习。道德体验学习实现了道德学习者的主体地位,促使道德学习回归生活世界,促成了学生品德构成要素的融合,达成了主体与客体、理性与非理性的和谐统一。总之,人们认识到了道德体验学习具有巨大的道德教育意义和价值。 本文从道德体验学习的含义、历史演变和理论依据等方面理清了道德体验学习的脉络,从中学思想品德课的课程理念、教学目标、教学内容、教学过程、学习方式、师生关系方面研究了道德体验学习对中学思想品德课的意义,对道德体验学习进行了内容、目标、方式等方面的探讨,并和某中学思想品德课教师的道德体验学习运用课例进行对比分析,进一步验证笔者在论文中的观点。 运用文献研究法形成道德体验学习的理论依据;通过调查收集案例,丰富到论文中;通过访谈教学一线教师、呈现教学课例分析了道德体验学习理论。 文章以学生的学习为切入点,从学习、学习者出发研究教育教学,为中学教师能更好地开展道德体验学习服务,为学生真正成为道德教育的主体和目的、成为全面发展的人服务。