走上课程化道路的“整本书阅读”在从实践探索走向规范的转型中存在试题命制和评估系统的软肋。国际接受度颇高的IBDP课程体系的测评目标和评价方案因关注对整本书的阅读鉴赏和梳理探究,且在高信度、高效度、系统成熟性上的优势,可为我国整本书阅读的测评如何真正实现激励、诊断、指导、调节的作用提供经验借鉴。在解读、分析国际文凭课程性质及评价目标、过程及审定的官方纲领性文件的基础上结合对其近15年真题的分析和统计归类,可以认识到该评价体系对我国最具启示性的内容来自四个方面:书面写作评估卷二中比较阅读的试题命制、书面小论文写作中读写整合的命题思路、口头表达的表现性评价标准、口头评论中过程性评价的设问思路。以IBDP中文A课程为鉴,我国整本书阅读的测评开发能收获以下启示:“整本书阅读”在纸笔测试的命题上应把握“整”的特性,从知识的分解走向能力的整合;可以尝试开发比较阅读性质的试题;应关注情境化任务的命题方向;应向批判性思维能力倾斜以纠偏浅阅读;应将阅读的方法论纳入测试范围。在评价标准的构建上,“整本书阅读”的评价应从过程性评价终结性评价两个维度展开。我们应重视将过程性评价纳入整本书阅读评价体系的必要性;开发相应活动的PTA量表以保证对形式丰富的口语评论活动评价的科学性;在评估过程中还应关注批判性思维的培养、珍视学生审美的阅读体验。在终结性测试的评价中,应继续在读写结合的道路上进行深化探索,并考虑尝试局部使用PTA量表以保证开放性试题评价的效度。