教师学习已成为教师教育研究领域的主导性概念,探讨教师学习与发展的内涵和要素,以及学习与发展状况,对于提升教师专业素养具有重要意义。本研究基于国内外已有相关研究,构建了“自主发展取向的教师学习与发展模型”,并采用自编《幼儿园教师学习与发展状况调查问卷》,对我国东、中、西部地区共9个省市846名幼儿园教师的学习与发展水平状况进行了调查。采用K-Means聚类分析的方法,根据每位教师在学习与发展动机、信息素养、文化陶冶、反思、职业规划、团队合作、信念使命七个维度的得分均值情况,将样本划分为四种类型,并根据类型特点将其命名为：入门教师,经验教师,成熟教师和专家教师。本研究主要探讨了这四种水平教师在学习与发展七个维度上的发展现状和特点,并探索了教龄、职务、园所性质、第一学历对各水平的教师学习与发展七个维度的影响。研究结论如下所示：1.幼儿园教师学习与发展包含七个维度：学习与发展动机、信息素养、文化陶冶、反思、职业规划、团队合作和信念使命。2.四种水平的幼儿园教师在学习与发展七个维度发展的整体状况：得分相对高的是学习动机、信念使命维度,相对低的是文化陶冶和信息素养。3.四种水平的幼儿园教师在学习与发展七个维度发展的特点：七个维度上表现出相对平衡的发展特点,即要么七个维度得分都较高,要么七个维度得分都相对较低。不同之处在于,入门教师、经验教师和成熟教师得分最高的维度均是学习与发展动机,而专家教师得分最高的是信念使命维度。4.教龄、职务、园所性质和第一学历上对四种水平的幼儿园教师学习与发展七个维度具有如下影响：教龄对于入门教师的职业规划水平,经验教师的团队合作水平,成熟教师的学习与发展动机和团队合作水平以及专家教师的信息素养有显著影响；职务对于经验教师的反思、职业规划水平,成熟教师和专家教师的团队合作与信念使命得分有显著影响；园所性质对于入门教师的职业规划水平,经验教师的信息素养、职业规划维度,以及成熟教师的反思、职业规划、团队合作、信念使命维度,均有显著影响；第一学历对于入门教师和专家教师的信息素养,成熟教师的职业规划水平有显著影响。基于以上研究结果,本研究从文化陶冶,信息素养提升和分层培训三方面提出了相应的对策建议。