改革开放以来我国英语专业教育取得了很大成就，并为我国经济、政治、文化、科技等各个领域培养了大批英语人才。但是与此同时，我国高校英语专业教育的问题却广泛存在而且越来越凸显。　　英语专业学科定位和培养目标不明确，引发了很多误解和争论。在各个高校的具体实践中出现了两种走向。有一部分院校保持着文学和语言学为主的“英文专业”，以人文内涵为主要内容，以培养学生的人文素质、多文化交际能力和国际视野为主要目标。有相当大的一部分高校设置了医学英语、农业英语和法律英语等一批“应用英语专业”，并以语言技能为主要培养内容，以英语运用能力为主要目标为其他行业服务。从根本上说，英语语言文学专业是外国语言文学下的二级学科，属于人文学科。人文学科更加注重思维、智慧和能力的训练，它的人才培养目标超越“应用”，有更高的追求。但是，目前英语专业教育重“应用”轻”人文”的现象普遍存在，这也正是中国高等教育的现状。　　1978年以来，社会上“英语工具论”盛行。2000年制定的《高校英语专业教学大纲》中课程设置中英语技能训练课程占67％学时，而最能体现英语专业学科内涵的英语专业知识课程学时只占15%。这种课程设置使得英语专业学生技能单一、知识结构欠完整，思维能力差以及社会适应能力不强。随着国民和非英语专业学生的英语水平的提高，这种课程设置状况给英语专业的毕业生和英语专业学科自身带来了潜在的生存危机。本文关注的是影响英语专业教育质量的关键——课程设置问题。　　英语专业语言、文学和文化的学科内涵决定了英语专业教育的工具性和人文性的对立和统一。如何在英语专业课程改革中找到“技能培养”和“人文教育”的结合点，CBI教学理念就是一个有效的途径。CBI主张语言表达和语言内容相结合，在英语专业教学改革中的意义在于它把英语技能训练，英语专业知识学习以及学生思维训练有效结合在一起，做到三者相互融合、互相促进，有效地解决了英语专业课程设置的问题。　　本文分文六章。第一章为引言部分和文献综述。第二章，明确了英语专业人文学科的定位以及人文通识型人才培养目标，在此基础上确定了英语专业扎实英语基础技能（行）+人文素养（知）+思辨能力（智）三维一体的英语专业人才能力构成。第三章，介绍了英语专业课程改革的基础理念，即CBI。第四章，分析了CBI应用于英语专业课程改革的意义和可行性。第五章，基于以上分析，以河北农业大学英语专业为例，介绍了河北农业大学课程设置情况，分析了其中的问题。第六章根据CBI理念，针对其问题提出了相应改革的措施。