词汇是一门语言的基础,词汇学习是语言学习过程中不可或缺的重要部分。在中国,英语是大多数高中生学习的一门外国语言,并且课堂学习是他们学习英语的主要途径,因此课堂上的词汇教学在高中生的英语学习中起着至关重要的作用。但是在二语词汇习得领域有关影响高中生词汇习得效果的因素的实证研究很少。本研究立足前人的研究基础,旨在探讨词汇教学环节不同的教学媒介语对高中生词汇知识的学习和保持的影响。本文采用准实验的方法,受试对象为湖南师范大学附属中学高一年级两个平行班的学生,这些学生都在课堂上学习英语。本研究的理论依据主要包括修正层级模型,蒋楠的二语词汇表征与发展模型,心理词汇研究以及艾宾浩斯的遗忘曲线。实验开始前对所有被试进行词汇量测试,根据词汇量测试结果筛选实验对象,确保所有参与实验的学生词汇水平之间没有显著差异。受试者被分为两个组,一个组为一语组,教师在进行词汇教学时使用一语对目标词汇进行解释,一个组为二语组,教师在进行词汇教学时将只使用二语对目标词汇进行释义。实验结果显示:(1)总体来说,教师在词汇教学过程中使用一语作为教学媒介语比使用二语作为教学媒介语更有利于高中生对词汇知识的学习。需要指出的是实验结果表明一语或二语这两种教学媒介语对于学生产出性拼写方面的词汇知识的学习的影响是相近的。(2)对于学生词汇知识的保持而言,使用一语作为教学媒介语对于本研究所测的词汇知识的各个方面的保持效果都优于二语作为教学媒介语的效果。该研究给教学带来的主要启示是:教师在高中二语词汇教学课堂上将一语作为教学媒介语比使用二语作为教学媒介语更有利于学生词汇知识的学习与保持,但是同时也应该看到学生对二语课堂上的一语使用的依赖性可能带来的消极影响。另外该研究还指出教师应该指导和督促学生对所学词汇知识进行科学有效的的课后复习以提高学生词汇知识的保持水平。