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近年来,随着英语教学改革的不断推进与发展,在英语学科核心素养提出背景下,以批判性思维为核心的高阶思维培养成为当今高中英语教育关注的重点。但是大部分相关研究更多关注批判性思维概念,内容,培养方法和培养模式等方面,忽略了与之相关的教师认知方面。教师信念作为教师认知的重要组成部分,在一定程度上指导和影响着教师的行为,因此,对培养学生批判性思维能力的教师信念的研究十分必要。对教师批判性思维能力培养信念的研究也为批判性思维研究提供了一个新的关注点。本研究是一项调查研究,旨在了解当今高中英语教师在培养学生批判性思维能力方面信念的具体情况。研究以Bloom教育目标分类理论,Simon Borg语言教师信念研究为理论基础,结合梅德明与王蔷对《普通高中英语课程标准(2017年版)》中高中生思维品格的解读,构建研究理论框架。研究者通过问卷调查,课堂观察,以及半结构访谈的三元论证,对聊城市及县辖区五所高中的英语教师在培养学生批判性思维能力方面的信念进行调查研究。问卷调查中,研究者使用了《李克特五点量表》,结合Borg语言教师信念研究,对问卷问题进行设置,并使用SPSS21.0数据分析系统对104份回收问卷进行了数据分析。课堂观察中,研究者关注课堂提问与教师对于问答反馈方式。研究者依据Wajnryb所提出的的课堂提问问题类型和Bloom教育目标分类理论,制作了《高中英语课堂提问问题类型与反馈方式观察记录表》,用于记录课堂观察相关内容数据。半结构访谈中,结合问卷调查与课堂观察的研究发现,研究者制订了访谈提纲,对课堂观察中有着不同教育背景信息(性别,年龄,教龄,学历)的六名一线在职高中英语教师进行半结构访谈,并将访谈内容进行了文本转写。调查研究历时半年得出以下研究发现:1、当前高中英语教师重视批判性思维能力的培养;2、高中英语教师关于批判性思维能力培养的信念与相关行为之间在一定程度上呈现出不一致的关系;3、目前高中英语教师批判性思维培养信念属于边缘信念,而非教师核心信念;4、影响相关教师信念形成与发展的因素众多,其中,高中英语教师批判性思维能力培养的相关实践性知识——包括个人学习经验,教学经验和学习教学经验在内,教师的批判性思维和教师的认知需求,是主要的内在影响因素。最后,研究者通过研究总结,给予高中英语教师批判性思维培养信念与行为发展的相关启示。