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中小学生心理健康教育一直以来是提高中小学心理素质、促进其身心发展和谐的基础教育,是进一步加强和改进中小学德育工作、全面实行素质教育的重要组成部分。初中阶段的学生处于青春期发展的特殊又敏感的阶段,心理和生理方面都面临急剧的发展和挑战更值得关注。在本研究中,采用胡月琴,甘群怡(2008)针对中国青少年编制的青少年心理韧性量表(RSAC)、美国心理学家Fitts(1965)编制的田纳西自我概念量表(TSCS)、崔娜(2008)编制的初中生学校适应问卷。通过对初中生心理韧性、自我概念、学校适应的探讨,以期能为初中生在校的心理健康发展、老师开展心理健康教育工作、家长更关注孩子内心世界提供依据,使初中生更好适应学校乃至当今社会。研究的主要结论如下:1、初中生心理韧性、学校适应、自我概念在不同人口学变量上存在差异,例如:初中生心理韧性、学校适应、自我概念均在不同性别、不同年级存在差异:而在是否为独生子女方面,仅有初中生心理韧性存在差异;在不同生源地方面,仅有初中生学校适应存在差异。2、初中生心理韧性、自我概念、学校适应的各维度之间均存在明显的相关关系。其中,心理韧性的目标专注维度与学校适应的学业适应维度较同变量的其他维度相关度高,即初中生的目标越明确越有利于学业成绩的提高。心理韧性的目标专注维度与自我概念自我行动维度较同变量的其他维度相关度高,即初中生的目标越明确,自我行动能力越强。自我概念的自我行动维度与学校适应的学业适应维度较同变量的其他维度相关度高,即个体的行动力越强,对学业的帮助也越大。3、初中生心理韧性中的家庭支持维度和积极认知维度以及心理韧性总分和自我概念中的自我行动维度、自我认同维度均对学校适应进行预测。即通过对个体的家庭支持、积极程度可以有效对个体的行动力、认同程度进行预测,同时也能够对个体的学校适应程度进行预测。4、初中生心理韧性对学校适应的影响既有直接作用又有间接作用,自我概念在心理韧性与学校适应的关系之间,发挥部分中介作用。通过Bootstrap的中介效应检验与AMOS构建结构方程模型可以发现,自我概念的中介效应成立。心理韧性的目标专注维度、自我概念的自我行动维度均对学校适应的学业适应维度有影响,而心理韧性的目标专注维度对自我概念的自我行动维度也有影响,因此,在作为心理韧性与学校适应关系的中介变量情况下,自我概念起到部分中介作用的。