情境教学是儿童教育家李吉林在二十世纪七十年代末提出的,虽说至今已过去了几十个年头,但情境教学没有随着时间的推移而消亡,反而越来越有生命力,仍然有许多研究者在研究与实践。随着美术课程标准的改革,课程标准也明确提到美术课中要求教师要关注学生已有的经验和兴趣爱好,要求教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展,许多教师因此在美术教学中去创设种种情境,进行有效教学。情境创设目的就是把学生带入真实生活场景中体验观察,把直观形象呈现在学生面前,激发学习的强大内驱力,使学生受到潜移默化的影响,以达到情感熏陶,促进智力发展。因此,不管任何学科教师都非常强调情境创设与提高课堂的教学效果,尽管情境教学的创设很普遍,但是,由于教师对学生的年龄特征、教学目标以及教学时机考虑不够周到,出现了一些与教学目标不相符、与年龄特征不相宜以及与教学时机不相切的无效情境；甚至有时候还出现了画蛇添足、花里胡哨的情境。因此,小学美术课有效情境的方法需要我们深入研究。本文在前人的研究以及笔者的亲身实践的基础上,通过视频创作现实情境,游戏情境以及实物情境等方法来进行优秀课堂案例的实践。本文共分为六个部分：第一部分简述问题的提出和研究意义,梳理国内外学者研究现状及研究方法阐述。第二部分研究小学美术课有效情境创设的意义,系统研究有效情境能激发学生的好奇心、丰富学生的感知力、提高学生的参与性、引导学生关注生活、能促进师生的双边活动等意义,结合笔者实习期间实践的案例进行仔细的阐述。第三部分研究小学美术课无效情境存在的原因：缺乏学情的了解致使情境与年龄特征不相宜；追求新奇热闹致使情境与教学目标不相符；情境过于突兀致使与教学时机不相切。第四部分以全国优秀中小学美术课《六面怪脸》为例进行探究,深入分析课程及课程中创设的情境,论述了《六面怪脸》教学中创设情境的有效性和无效性。第五部分结合个人实践探究从学生的年龄特征、课程的学习目标、课程的教学时机等三方面阐述有效情境创设的问题。第六部分是结语,概括全文。