随着习近平总书记提出要把思想政治工作贯穿教育教学全过程这个重要思想,“课程思政”作为一种新的教学理念也越来越受到各个学校教师的重视。这一理念是近些年高校课程和教学改革的重点,但是,课程思政融入中学课程教学的讨论尚不多见,这和应试压力下的教师及教学管理人员长远的育人意识被抑制有关。高中生正处于“三观”形成的关键时期,需要充分的思政引导。因此,“课程思政”也应该是中学课程、教学改革中的重要部分。本研究把“课程思政”界定为将思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面,实现立德树人润物无声。本研究把思政元素界定为任何能够被挖掘出来并对学生的三观、思想道德形成积极影响的教育内容。本研究以中学生核心素养框架体系为基础,结合社会主义核心价值观,初步确定了本研究的分类框架。三大类为:人与自我,人与社会,人与国家。包括六小类:健康生活,自我价值,和谐共处,社会实践,中国精神和国际视野。本研究以《牛津高中英语》为研究对象。《牛津高中英语》是江苏省高级中学英语学科通用教材,由牛津大学出版社和译林出版社合作编写。该教材全套共十一本,包含三十九学习单元。通过教科书分析,论文旨在(1)分析高中英语学科紧扣教材实施课程思政的可行性;(2)在课程思政背景下分析《牛津高中英语》的全面性,为教材修订提供参考意见;(3)为高中英语教师系统实施课程思政、进行教学设计提供参考依据。基于此,本文提出如下研究问题:(1)《牛津高中英语》是否包含课程思政元素?若包含,有哪些?(2)《牛津高中英语》中的课程思政元素在本研究采用的分类系统中呈现出什么样的分布状态?研究发现:(1)《牛津高中英语》教材包含了许多思政元素,如名人轶事,风土人情,文化差异等,共列出140个思政元素。(2)《牛津高中英语》中的课程思政元素在本研究采用的分类体系中呈不均匀分布。人和国家类别下有53个元素,人与自我类别下有52个元素,人与社会类别下有35个元素。其中有关国际视野类元素占比最高,共有35个。然而有关中国精神和社会实践类元素占比最少。此外,与研究者预期相一致,Reading版块含思政元素最多。基于以上研究发现,可以得出如下结论:(1)高中英语学科紧扣教材实施课程思政具有可行性;(2)《牛津高中英语》中的思政元素在类型分布方面的均衡性有待进一步改善,应增加有关人与社会类元素以及体现中国精神类的元素。高中英语教师应该充分利用教材中的阅读材料,贯彻课程思政理念,通过精选例句等方法将课程思政延伸进语法、词汇教学领域。