浙江省在初中设立科学学科,学习的内容和知识体系存在较多主题,知识肤浅且缺乏逻辑顺序呈现的问题。缺乏从一个核心概念的角度去思考问题和归纳知识。为了使学习的核心概念可以有一个合理的顺序,使其不断深入,这就是我们本文研究的中心——学习进阶(Learning Progression)“电与磁”此部分的概念是我们义务教育阶段科学学习的一个重要主题,围绕着这一主题延伸出电荷、电路、磁场等核心概念。这也是学生在学习中的一个难点,学生对于此部分的概念觉得比较抽象和陌生,难以形成完整的知识体系。本研究基于两个核心问题展开:第一是确定义务教育阶段“电与磁”主题的学习进阶是什么。第二问题是如何基于学习进阶开展教学实践研究。针对第一个问题,通过研究教材,课标和各类文献资料确定义务教育阶段“电与磁”核心概念和相关联系,建立义务教育阶段“电与磁”核心概念的学习进阶系统;在实践中,我们选取一所普通中学的四个班级150名学生为研究对象,以修改的小学阶段“电与磁”的测试题对学生进行前测,确定学生的进阶起点。然后选取两个实验班在每堂课中有意渗透学习进阶的概念强调前后知识的联系和运用。非实验班按照原教案上课。在每堂课结束和单元结束时对学生进行检测,确定学生是否达成教学目标,以及达成度如何,与之前的进阶起点相比较,分析学习进阶在教学中运用的可能性和实效性。研究结果显示:1.小学已经将学习进阶融入到新版课程标准里面,而初中未形成与之匹配的体系,使得学习进阶的系统不连贯。2.大部分小学生科学的学习水平未达到我们初中课本编制的学生的进阶的起点水平,而且学生间差距较大。3.从一堂课的角度,在课堂教学中使用学习进阶进行教学干预,然后进行当堂检测,发现实验班和对照班之间无明显差距。4.从单元测试来看学习进阶对于优生和学困生有一定的提升作用,而对于中等学生进阶程度影响不大。最后根据研究过程总结基于学习进阶的教学设计与评价的优点和不足如下:优点方面:(1)从概念进阶的角度指导课堂教学;(2)从学生进阶的角度研究教学评价;(3)从成就水平的角度开展个性辅导。但就目前情况而言学习进阶也存在一定的不足和难以实现的地方。(1)国内研究处于起步阶段,没有借鉴的教学模式和评价模式;(2)测试工具不足,根据学习进阶理论,各个年级前测和后测的应尽量保持测试工具的一致性,但是对于具体而言,我们没有一套完成的测试工具。