英语写作是高中英语学习的重要内容,也是英语教学中的一个难点。如何提高学生英语写作水平,近年来成为人们的研究热点。在写作教学中,教师书面反馈是写作教学的重要组成部分,也是影响学生写作进步不可忽视的因素。国内关于教师书面反馈的研究对象主要是大学生,而以高中生为研究对象的相关研究较少。所以探讨目前高中英语写作中教师书面反馈的现状,发现存在的问题并提出建议是非常有意义的。本研究以过程写作理论和注意假说理论为理论基础,对濉溪中学高一年级14名英语老师和272名学生进行问卷调查,选择10名英语教师和25名学生进行访谈,对收集的180篇写作文本进行分析,并利用Word 2016和Excel 2016处理收集的数据,分析高中英语写作中教师书面反馈的现状以及发现存在的问题,结合学生对教师书面反馈的期待和需求,给出相关建议。通过对问卷调查结果数据以及收集的写作文本进行分析,并结合访谈情况,发现目前高中英语写作教师书面反馈主要存在以下几个问题:(1)大多数教师不重视过程写作法,仍然使用传统的结果写作法;(2)教师书面反馈以间接改正错误为主,而学生希望教师直接更正错误;(3)教师多关注学生语法、单词拼写方面的错误,对内容和组织结构关注较少;(4)学生希望有更多面批机会;(5)教师较少给学生提供具体的改进文章内容以及提高写作水平的建议;(6)教师没有重视评改后的监督。本文给出以下几点建议:(1)教师要求学生有目的地重写评改后作文,在学生初稿-教师批改初稿-学生改写或重写批改后的初稿-教师批改学生改写或重写的初稿的过程中帮助学生提高英语写作水平;(2)根据学生的写作水平,教师提供不同的反馈方式;(3)教师加强对作文内容和组织结构的关注,给学生提供更多关于改进文章内容和提高写作水平的建议;(4)教师合理安排时间,分层次对学生面批,满足大多数学生面批的需求;(5)教师给出具体评语并注意评语的语气,给学生提供恰当的表扬式和指点式的评语;(6)教师定期检查学生重写或改写的作文。