作文教学是语文教学中的一个难点。一直以来,小学生在写作文时会有很多问题:对写作不感兴趣,不知道怎么写作,作文粗糙缺少细节,语言呆板不够生动等问题一直困扰着一线的语文老师,作文教学成为一件头疼的事情。怎么改变这种情况呢?小学课堂情境作文教学的实施是一种卓有成效的尝试。小学课堂情境作文教学能够激发学生的写作兴趣,提供写作素材,降低学生写作难度,使学生能愉快地写作。在分析李吉林情境教学理论和建构主义理论的基础上,在大量阅读国内外情境作文教学的著作和期刊、杂志后,我针对小学课堂情境作文教学进行了研究:对小学课堂情境作文教学的研究背景和研究问题、研究目的和研究意义、概念界定和文献综述以及研究方法和研究思路进行了探讨,分析了小学课堂情境作文教学的现状,指出了小学课堂情境作文教学中存在的问题:很多一线老师的情境作文课堂教学理论欠缺;作文教学情境的创设方法单一;作文教学情境的引导描述缺失;学生的写作基础方法匮乏;情境作文的课堂评价形式僵化。分析总结出这些问题之后,我详细论述了应对的方法和策略:一是在小学课堂情境作文教学中采用多样化情境创设方法,比如实物创设情境、图画创设情境、游戏比赛创设情境、音响创设情境、阅读创设情境、语言描述情境、情境创设前置、综合运用不同情境创设方法;二是在小学课堂情境作文教学中采用优化策略:策略一是指导表述,让学生学会描述课堂上生成的作文情境:引导学生观察,教会观察方法;引导边观察边描绘;提问启发,句式引导。策略二是引导学生在情境观察和描述中总结写作方法:通过图画和表演等多样方法创设丰富生动的情境,激发学生的写作兴趣,提供具体的写作素材,并在教学过程中引导学生进行写作方法的概括总结,让学生写起来有情境有素材有方法,写起作文来自然是水到渠成。对于这个观点,我详细列举了低年级课堂情境作文教学案例和中年级课堂情境作文教学案例进行论证。策略三是优化学生作文的评价:学生课堂作文完成之后,老师要用多样方法引导学生进行作文的修改:学生自评、同学互评和教师点评。课后,老师再对学生的作文进行多元化批改。最后,论文对小学课堂情境作文教学进行了概括总结,论述所取得的研究成果,并对下一步的研究方向进行了展望。