自国家教育部门实施示范性幼儿园以来,全国涌现了一大批优秀的示范性幼儿园,而建立示范园的目的是为了“推动幼儿教育事业的发展,带动我国幼儿教育事业的整体提升。”为了贯彻落实“办好学前教育”和“推进学前教育改革发展”的有关精神,滇西地区的政府和教育部门积极参与,经过10多年的探索实践,大理市的一级示范园已达16所。但在教育资源有限的滇西地区,示范性幼儿园的发展受到制约,从而影响着幼教事业的整体发展。示范性幼儿园依托园本教研,能够提升园内教师的专业素质,也能打造一支属于该示范园独有的科研队伍。向其他幼儿园分享经验、成长经历之时,示范性幼儿园也在不断地提升自己,从内而外地提升教师的专业素养。因此,本研究选择大理市某示范性幼儿园研讨活动作为研究对象,采用质性研究的一般方法开展研究,为其他示范园的园本教研提供优化策略及参考。本研究通过梳理园本教研的已有研究成果,以大理市某示范性幼儿园中班组研讨活动为研究对象,首先实地观察研讨活动现场,观察研讨活动中教师的言行举止,在研讨活动前后对中班教师进行半结构访谈,以了解教师的真实想法;其次,收集中班组近三个月的研讨活动资料、教师的教学反思等;最后,将收集到的资料进行编码整理并分析,从中选取较有代表性的三次研讨活动,针对这三次研讨活动进行详细分析。通过研究,笔者发现:第一,研讨活动主题的来源单一,主题以“还课”和单一教研为主;第二,在研讨活动的过程中,研讨时间的有限性,导致了研讨活动环节的不完整;第三,评价主体单一、评价内容和评价标准的缺失,导致研讨活动的评价环节无法开展;第四,组织者与参与者的研讨意识薄弱,对研讨活动环节局限于研讨。笔者就其问题进行分析后,从主题、组织及评价三方面进行思考,并提出一些可行性建议。