写作作为一项重要的语言技能,是学生表情达意的一种综合语言应用能力,在各种升学考试中也占有重要比例。然而,目前初中英语写作教学中普遍采用的传统结果教学法忽视了写前的体裁分析,写中的过程指导和写后的多元评价。这种重结果输出的写作教学模式直接导致不少学生对写作不感兴趣、存在写作障碍,缺少好的写作习惯,无法写出内容充实、语言优美、结构清晰的文章。过程体裁法从特定情境出发,通过范文分析、集体仿写、独立写作和编辑修订四个阶段,由老师提供所需语言知识及写作技巧,具有效率高的特点。近年来,过程体裁法被部分大学和高中的教师应用在英语写作教学中,有效提高了学生的英语写作能力,但该方法主要适合英语水平较高的学生。初中学生的英语写作水平尚处于发展阶段,不利于过程体裁法在初中英语写作教学中的应用,导致相关研究很少。学习任务单通过清晰的指示进行任务分解、逐级深入,能够帮助写作能力有限的初中生快速深入理解复杂写作任务,有助于过程体裁法在初中英语写作教学中的应用推广。然而,目前还没有基于过程体裁法的学习任务单的相关研究。据此,本研究拟评估通过学习任务单的实践来实施的过程体裁法在初中英语写作教学中的有效性,尝试解决以下问题:(1)使用学习任务单的过程体裁法能在多大程度上提高学生的写作水平?(2)使用学习任务单的过程体裁法如何激发学生的写作兴趣、减少写作障碍,培养良好的写作习惯?为解决以上研究问题,本研究采用了实验研究法、调查问卷和访谈法。实验班采用使用学习任务单的过程体裁法,而控制班采用传统的结果写作教学法。运用Graph Pad Prism 8.0对两个班进行前后测写作成绩分析,得出了如下研究结果:(1)使用学习任务单的过程体裁法能够显著提高学生的英语写作水平,其中写作内容和语言两方面均有明显提高,而结构方面无显著差异。(2)使用学习任务单的过程体裁法,根据学生的爱好和需要选择范文和话题,使学生主动参与整个写作过程,从而激发了学生的写作兴趣;通过范文分析、鼓励表达真情实感,合作学习帮助学生解决了语言知识不足、写作技能缺乏和汉语式思维的影响等障碍;通过写前范文分析、头脑风暴、列提纲,写中关注文章的衔接等,写后的同伴评价、自评和师评及编辑修改这一系列过程培养了学生良好的写作习惯。因此,实验得出,使用作业单的过程体裁法对初中英语写作教学是可行而有效的。