数学应用十分广泛,数学学习也十分重要。数学概念、定义、定理、公式等都是他人的认识成果、间接的经验,是很抽象的、不容易理解的。对于抽象知识的理解需要建立起直观形象,帮助学习者积累感性经验,提高已有的认识水平来理解抽象的数学。因此,数学活动对于数学学习具有十分大的帮助。目前,很多学生学习数学的动机不足,也无法从数学学习中获得成就感。所以,从学习动机的角度来审查数学活动的设计就很有必要了。ARCS模型是科勒根据学生在教学过程中的期望和对学习成果的预料总结出来的,其主要目标是激发与维持学生的学习动机。ARCS是指影响动机水平的四个影响因素：注意,相关,自信,满意,它提供了教学设计的具体参考流程。按照ARCS模型的研究流程,可以简单的完成学生学习动机的激发,可以确保教学设计的严谨而高效。本文以咸宁市咸安实验中小学初一年级(4)班和(5)班,其中(4)班为实验组,参与者共58人,(5)班为对照组,参与问卷调查的共71人。首先,通过问卷调查对学习者进行分析,分析其知识技能和学习动机；其次,从ARCS模型提供的策略中选择一些有针对地使用：再次,按照这些策略,以教材或学习材料为基础,不断修改和完善数学活动设计,把激励策略运用在活动教学过程中；最后,活动结束后,再次对学生学习动机进行调查评估。研究结果表明,1、实验组在遇到数学难题乐意去解决的动机、相信自己努力就能学好数学的自信心以及成功所产生的内在激励这三项偏低。即学生的探究精神和通过努力探究获得成功的体验不足。2、实验组在实验之前各项学习动机均低于对照组。3、实验过后,实验组的注意力和满意度均有提升。由注意提升而带来的学生对学习的关注已经带来了正向满意度反馈,如果继续按照这种教学模式实施下去,相信注意力会进一步转化为学习兴趣,从而促使学习更加主动,带来学习成绩的改变,从而加强学生学习的自信心。