特岗教师是农村教师队伍的重要组成部分,其发展状况不仅关乎自身的发展,更关乎学生、学校的发展乃至农村整体教育质量的提高。现有研究普遍显示特岗教师的留任率高,但由于受到工作所在地的环境和生活条件落后、期望育实际收入的差距、专业发展受阻、特岗教师社会地位不高、对农村的教学环境不适应等问题的困扰。留任的大部分特岗教师其实只是在“骑驴找马”——在工作之余不忘关注社会上的招聘考试,试图寻找机会更换更好的工作。鉴于此,本文主要探讨“特岗教师岗位到底是职业的跳板还是归宿?”的问题,具体而言就是探讨特岗教师为何会把特岗当作职业的跳板?其影响因素主要有哪些?特岗教师为何将特岗当作职业的归宿?是什么因素吸引特岗教师扎根农村教育?特岗教师在不同的发展阶段都有其独特的、明显的个体特征,具有很强的主观能动性,情境性和整体性。适合采用质性研究方法进行研究,为了能全面了解特岗教师的发展动态,本研究运用教育叙事研究方法,深入到特岗教师工作和生活的学校,进行了为期4个月的调研,期间对C校5名特岗教师进行初步访谈(其中2名已转正)后选择两名特岗教师作为研究对象,并先后对两名特岗教师分别进行了2次深度访谈,及为期一个月的参与式观察,观察内容包括课堂教学、办公室批改作业以及备课等工作、学生课间活动、做操,大扫除等在校内发生的一切活动,收集到大量的一手资料,整理后的访谈记录共计37467字,观察笔记共计32812字。通过对两名特岗教师的特岗生活故事进行解读和剖析发现:第一,特岗之所以成为职业的跳板主要受工作和生活环境落后、福利待遇低、缺乏专业支持、家庭的需要、教师社会地位低等因素的影响,具体表现为留任后这部分特岗教师会继续关注各种招聘考试,以期通过重新择业来更换工作岗位和工作地点。第二,特岗之所以成为职业的归宿,服务期满后可以入编是最大的吸引力,此外,高额的违约金以及重新择业需要付出大量的精力让特岗教师对重新择业望而却步,因此安于现状的特岗教师被动地选择把特岗当作职业的归宿。基于以上研究结果,笔者认为要稳定特岗教师队伍,需改善特岗教师的生活条件,提高福利待遇,提供专业指导,还需要全社会营造良好的社会氛围提高特岗教师的社会地位。