当今世界中英语已经成为了各国学校一门主要的课程之一。在中国，在大多数学校中它作为一门必修课，很长时间以来就受到了很多重视，特别是在中学和大学里面。在英语教学当中，老师有着很重要的作用。因此中外的学术界都在研究教师的发展。然而大多数教师培训项目并不能真正满足教师的实践需要。因为这些项目主要在于培养教师语言的准确性和教学技能。而教师期望了解更多的教育趋势，教学改革和教学法，还有研究方法等等。因此，教师希望有新的培训项目在解决教师们在教学实践中所遇到的问题，指导他们如何有效的开展教学活动。　　目前很多学者研究反思性教学，并认为这是促进教师发展的有效途径。总的来说反思性教学的理念是由反思活动的概念演化而来的。它融入了自我评价和自我发展的部分。有些学者认为反思性教学就是教师去思考课堂教学中所发生的一切，并尝试用其他可能的方法来达到目的。有些学者则认为反思性教学给与老师很好的机会去深刻的，系统的，客观的去看待教学过程。　　大多数研究是关于反思性教学促进在职教师的发展，对大学教师发展的研究最多，对职前教师发展的研究却并不见多，而对实习学生教学发展的关注则更少。本文旨在证明反思性教学是促进大学实习生发展的有效途径。　　作者通过收集各种有关反思性教学的研究为本文的研究做理论上的准备。本文的实验对象是六名东北师范大学大四的学生，他们于2010年9月1日至2010年10月1日在长春市第六十八中学进行了为期一个月的教学实践，担任班级的实习英语教师。通过对他们的观察和采访，作者得出了很多数据，并以此作为分析讨论的依据。　　本研究旨在探究反思性教学是如何促进大学实习生发展的。研究指出在监督指导下的反思性教学活动可以让未来的教师尝试不同的教学风格，帮助他们树立教师形象来满足学生们的需要。它还会帮助教师提高课堂管理能力和评价能力。　　本文中反思性教学采用的有效反思途径为今后指导大学生实习提供了参考和经验。然而，在反思教学实践的过程中也会存在妨碍实习生反思和发展的因素，如何规避这些消极因素还有待进一步研究。