在新一轮基础课程改革和新高考改革的双重背景下,学生学习的自主选择性不断提高,同时,由于先天的遗传因素以及后天成长环境、背景的不同,学生之间的差异也较大,这就使分层教学这一教学模式重新受到重视。传统的班级授课制模式下,由于学生已有的学科基础知识的差异,统一进度的授课不仅会挫伤具有较好基础的学生的学习积极性,而且也会使学习基础较差、学习能力有待提高的学生学习更加吃力,以致完全丧失学习本门课的信心。相比之下,分层教学的优势颇多,既有利于学生的学习也有利于教师的教学。然而,虽然分层教学具有种种重要意义,但是在思想政治学科领域关于分层教学的研究仍然较少,关于分层教学在思想政治学科领域的实践研究就少之又少。因此,本文希望能利用文献研究法充分研究分层教学的相关理论,并在比较研究国内外关于分层教学的现有理论、研究以及对实际案例进行分析、总结的基础上,提出科学、合理的对学生进行分层的办法,并在科学分层情况下,设计适合高中思想政治课实行分层教学的具体实践方案,针对实践方案实施的优势及可能出现的问题进行了反思。论文的第一部分是对分层教学的相关概念的阐述。目前,国内外的许多学者都认同分层教学的优势,但不同学者对分层教学的定义是有争议的。有些学者认为,分层教学应当是一种教学理念;有的学者认为分层教学是一种教学手段;还有的学者认为分层教学是一种教学模式。本文综合各家观点及现实情况分析,总结了适用于本文和思想政治学科课堂教学的分层教学的概念。此外,本文的第一部分还界定了思想政治课分层教学的具体概念并分析了思想政治课分层教学的独特性。论文的第二部分是对分层教学的分层原则以及分层策略的研究。对学生分层是进行分层教学的第一步,科学、合理的分层有利于分层教学的顺利实施,因此论文的第二部分尝试提出了适合思想政治学科实行分层教学的分层原则,并在分层原则的指导下提出了具体的分层策略,分层策略又包括了具体的分层方法和现有的几种分层模式。论文的第三部分是分层教学在思想政治学科的实践方案。对理论进行研究的最终目的是要指导实践,并要经受实践和时间的双重检验。论文的第三部分是本研究的重点,期望提出切实可行的思想政治课分层教学的实施方案,为广大研究者和一线教师提供参考。论文的第四部分是对分层教学模式的反思。有反思才能有进步,常回头看看才能看到走过的路有那些得失。对分层教学模式的反思不是对分层教学的否定,反思之中也看到了分层教学的优势,对分层教学存在的问题的提出是为了分层教学的更好发展。思想政治课分层教学是适应新课改和新高考改革要求的既古老又年轻的教学模式,是新时代的教学需要。本研究在借鉴前人的研究基础上提出了一些新方案,为今后的关于思想政治课分层教学的研究和实践提供参考和借鉴。