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在外语学习和教学过程中，阅读是一个极其重要的环节，它是学生获取外语知识和技能的重要途径。对于许多英语学习者来说，阅读在四项语言技能中是非常重要的。因此，如何培养学生的阅读理解能力是英语教学中有待解决的主要问题。图式阅读理论将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间自上而下和自下而上两种处理方式相互作用的过程。根据图式理论，理解一篇语言材料的过程就是读者的背景知识与语言材料之间相互作用的过程。当读者运用背景知识指导自己进行阅读时，他实际上采用的是“自上而下”的阅读过程，即读者根据自己的知识和经验对阅读材料做出预测和假设。与此同时，他还采用“自下而上”的模式对文章进行解码，不断从语篇中获取信息，从而对自己的假设做出证实和修正。图式理论认为读者的阅读能力主要由语言图式，形式图式和内容图式决定。语言图式是关于构成读物的语言方面的知识；内容图式涉及有关文章内容的背景知识；形式图式是指文章体裁结构知识。
本课题旨在探讨图式理论在阅读教学中的具体应用。通过对国内外相关文章的研读，国外研究者对图式理论的研究不少，国内的研究也大多数是针对大学本科生，而笔者发现对图式理论在高职学生英语阅读能力培养中的运用研究几乎是空白，因此笔者选择地处西北地区的宁夏职业技术学院一年级的学生作为研究对象，通过对学生进行读前，读中和读后阅读培训活动，实验拟研究以下问题：
⑴图式理论训练下的学生与传统阅读理论培养下的学生，其学习结果是否存在明显差异?
⑵图式理论能否提高学生阅读的兴趣和激发学生的学习动机?
⑶图式理论能否真正提高学生的阅读能力和英语水平?
本课题包括定量和定性两种研究方法：
笔者将对自己所带的一年级两个平行班(自动化(1)班33人/自动化(2)班35人)运用不同的教学方法。把自动化(1)班作为实验组，以图式理论作为课堂教学活动的指导性理论。把自动化(2)班作为控制组，继续沿用传统阅读理论开展阅读教学活动。
首先，运用定量研究方法，通过对宁夏职业技术学院一年级的两个平行班(自动化(1)班33人/自动化(2)班35人)进行实验前后问卷调查和成绩测试。学期末运用统计软件SPSS10.0分析问卷调查和考试成绩，并与实验前的数据对比分析来确定图式理论的有效性。
其次，运用定性的研究方法，用访谈和课堂观察作为定性研究的工具，选择部分学生进行访谈，谈话内容将被认真记录下来用于研究分析；同时整理课堂观察记录。在分析统计结果的过程中，结合图式理论，提出自己的想法。
实验结果表明，图式理论培养下的学生与传统阅读理论培养下的学生，其学习结果存在显著差异，图式理论在提高学生阅读兴趣和激发学生动机方面效果明显，而且测试结果证明图式理论能有效地提高学生的阅读能力和英语水平。因此，此研究证明了图式理论在高职英语阅读课堂教学中的有效性和可行性。