“对话行为可以说是师生互动的过程,是师生之间分享信息、观念与观点或者共同解决某个问题的过程。”②美术课程的“欣赏·评述”学习领域,对话是引发学生感悟作品、发表见解、评述问题的主要课堂行为。“教育即对话。”③在小学美术欣赏教学中,学生在教师的引导下,从多角度认识与欣赏美术作品,并与教师对话,与同学对话,与美术作品对话,教师与学生一起感悟和一起参与美术文化的理解与建构,师生双方各自向对方的精神敞开、彼此接纳,达到情感上的沟通与共鸣,使教师与学生双双超越“自我”,形成积极的、健康的审美情趣。本文主要通过对一个小学美术欣赏课的教学案例,围绕其课堂对话进行剖析,就对话中出现的问题窥视当今小学美术欣赏教学课堂对话的现状,提出本研究的问题与假设,在案例对话教学的剖析中,对影响课堂对话水平的因素逐项分析,解释案例教学中对话环节存在的问题,提出解决小学美术欣赏教学中对话问题的若干方法与策略。论文由四个部分组成：第一部分：首先,由问题案例在对话环节存在的问题,提出本研究要探讨的问题和相应的研究假设,对问题与假设中的相关概念进行界定和阐释。其次,对国内外文献综述和对话教育理论等进行梳理,提炼、概括出本研究可参照的理论观点、分析方法、研究思路。第二部分：通过教学实践的例证,从师生两方面分析影响课堂对话水平的因素,概括师生对话中隐藏的对话方式。分析小学美术欣赏课堂教学,不同的对话教学行为对美术欣赏课学习所产生的影响因素。从课堂对话反馈结果来看,教师教学行为严重制约着小学生美术欣赏学习效度,分析教师如何成为师生对话的最大变量,并从三方面进行论证。第三部分：根据教学案例的实践经验,提出有效课堂对话行为对小学生美术欣赏能力提高的探讨性策略：(1)美术欣赏学习中“询问原因的反思型对话”法；(2)美术课堂上“问题聚焦的探究式对话”法；(3)美术欣赏活动中“即景生情的生成式对话”法。第四部分：作者阐释了有效课堂对话贯穿小学美术欣赏教学中的价值与意义：(1)有利于师生之间形成美术学习共同体；(2)有助于锻炼学生个性化思维,形成自我反思能力；(3)有利于培养学生学会尊重、学会倾听、自主学习的好习惯。