随着教育技术在英语教学中的广泛应用,英语教师融合技术与学科教学能力已成为研究热点。交互式白板是新型教育技术,其在英语教学中的应用引起学者的广泛关注。文献梳理得知,我国学者对初中英语教师整合技术的学科教学知识（TPACK）研究较少,因此本研究旨在探究:（1）初中英语教师自我感知的TPACK水平如何?他们的TPACK水平在性别、年龄、教龄、学历、职称和技术培训方面是否存在显著差异?差异表征何在?（2）初中英语教师如何融合交互式白板与英语教学?教学理念如何?融合过程中遇到哪些问题?（3）影响初中英语教师融合交互式白板与英语教学的因素有哪些?研究结果表明:（1）问卷调查结果显示,初中英语教师自我感知的TPACK水平较高,其中内容知识（CK）最高,技术知识（TK）最低。初中英语教师的TPACK水平在性别、学历和技术培训方面差异不显著,但是在年龄、教龄和职称方面差异显著,具体表现为:年龄为21-30岁的教师TK水平最高,教龄为0-5年的教师TK水平最高,且TPACK水平高于教龄长的教师,低职称教师TPACK水平高于高职称教师。（2）通过对两名初中英语教师进行课堂观察和访谈发现:年轻教师融合交互式白板教学的方式主要有:在热身环节运用白板单词游戏功能,在读前运用资料推送功能,在读中运用白板游戏和呈现功能,在读后运用多屏投影功能;而年长教师整合方式单一且主要采用白板呈现功能。两位教师的设计理念主要为激发学生学习兴趣、扩充知识、清晰讲解知识点和方便课堂管理。但教师在融合交互式白板教学时存在如下问题:技术能力不自信、传统教学理念阻碍技术使用、技术支持和培训不足、学生使用技术机会不足、技术应用于英语教学资源不足和时间限制。（3）影响教师整合技术与教学的因素有:英语教师的技术知识与信心、教学理念、支持条件（技术培训、技术支持和白板功能）、学校氛围（教师职称政策、领导要求、同事合作和学校文化）、非教学任务负担和考试压力等。综上,本研究展示了我国初中英语教师交互式白板融入英语教学的现状,丰富了人们对TPACK理论的理解,揭示了教师使用该技术进行英语教学时存在的问题,为我国英语教师教育培训提供借鉴,也为相关英语教育技术政策的制定提供建议。