本文所研究的“网络虚拟体验”简而言之便是指人们在网络虚拟世界中获得的体验，是人们在虚拟时空中的真实体验。它是在虚拟空间获得的，但得到的是真实的体验，主要是一种情感上的体验，某种程度上是对现实中人所缺乏的某些需求的补偿，因此这种体验因人而异，并且人很容易沉浸于其中。 此处的“虚拟”乃指该体验是在虚拟的网络时空中获得的，或称为体验的生成方式，而非体验本身的虚拟性。虽然是虚拟体验，但并不意味着体验是虚假的、虚幻的，而是人能亲身感受得到的生理上与心理上的真实的体验。该体验既会带来生理上的疲劳与不适，也会带来心理上的愉悦与满足；既会促使个人奋进、创造，也会让人消沉、堕落。也就是说，网络虚拟体验既能对人产生积极的影响，也会带来负面的消极影响，而这正是青少年在使用网络的过程中之所以会产生一些问题的原因。 网络虚拟体验对青少年的影响，就青少年的学习内容与环境而言，首当其冲的就是网络虚拟体验与传统的学校课程之间的矛盾冲突。虚拟世界正削减社会中现实而功利的课程与教育；而海量的网络信息则严重干扰了遗产性、要素性知识的传承；青少年因为迷恋网络活动而花费的大量时间，对不可逆转的学习时间无疑是绝对地占有，并且因而荒废学业。 就青少年的人格成长和社会化而言，网络虚拟体验异化了青少年的生存状态。虚拟与现实的混淆，直接导致青少年双重人格的形成；而网络虚拟时空中的“无他人”的快乐原则更是大大弱化了道德伦理对青少年的约束力；网络信息的传播方式让家长和老师的施教权威地位遭到威胁，青少年的社会化逐渐失控，社会责任感丧失。 本论文要做的研究就是基于以上各种问题展开的。为了真实地了解当代青少年的网络生存现状，以及他们对网络的想法，2005年12月，我对上海市内普陀、长宁、静安、杨浦、徐汇、浦东6个区的6所中学，及江西省上饶市两所省重点中学(其中一所是我曾经工作过的学校)进行了实证研究。实证研究分两个部分，在通过问卷对学生、老师和校长进行调查的同时，我还对部分学生、老师和校长进行访谈，这些真实的情况和资料为我的论文提供了最好的、最有力的支持。 在论文的结构上，在第一章介绍了写作动机和研究思路后，第二章是对主要概念的界定。在综合“虚拟”各种词义的基础上，我对“网络虚拟体验”从教育学角度进行了概念界定，分析了网络虚拟体验的特征，并对网络虚拟体验与现实生活体验之间的冲突展开论述。第三章则是对我开展的实证性调查的介绍与分