近年来语言评估素养日益被认可为语言教师专业素养不可或缺的一部分。已有的相关研究主要针对中小学全科教师评估素养和大学英语教师的语言评估养,鉴于语言评估素养的特殊性以及中小学和大学英语课程标准中评估标准的不同,中小学英语教师的语言评估素养亟待研究。本研究采用问卷和访谈相结合的研究方法,以小学、初中和高中的英语教师为研究对象,调查他们语言评估素养的现状,分析三个阶段英语教师之间语言评估素养的差异并探究差异背后的影响因素。基于对数据的分析,本文的研究发现如下:1)中小学英语教师的语言评估素养普遍偏低。他们在“评估什么”这一维度上的素养相对最高,在“如何评估”这一维度尤其是课堂评估这一子维度上的评估素养相对最低。按照从高到低的顺序中小学英语教师最高的五项具体评估素养分别是查看最新文献和研究成果开发测试,根据教学大纲要求开发测试任务,制定测试细目表,根据语言能力理论模型开发测试任务和命制多项选择题;按从低到高的顺序最低的五项分别是通过课堂观察评估学生,修改以前的试题以满足当前教学需要,在评分时考虑学生的学习态度,命制短句翻译题和根据教材内容确定课堂评估方法。2)小学、初中和高中英语教师三个群体之间的语言评估素养存在显著差异。总体来说,高中英语教师的语言评估素养最高,初中英语教师的最低。具体到组间差异的话,高中英语教师的语言评估素养在“如何评估”和“为什么这么评估”这两个维度以及命题,标准化测试和评分这三个子维度上的评估素养明显高于初中英语教师,在“评分”这一子维度上明显高于小学英语教师。影响三个群体英语教师之间语言评估素养的因素可以分为内因和外因。内因包括教学理念和教学模式,外因包括教育制度以及来自学校和父母的压力。过于注重考试的教学理念,考试导向型教学模式,教育制度造成的过于激烈的升学竞争力以及过大的社会压力不利于语言评估素养的提高,而既注重考试又注重学生全面发展的教学理念和教学模式以及一定的程度的升学竞争力和社会压力可以促进语言评估素养的提高。此外,教育制度是四个影响因素中的主导因素,会带来不同的评估理念和社会压力,这两个影响因素也会造成教学模式的不同。基于以上研究发现本研究得出如下启示:在针对中小学英语教师的语言测试与评估方面的课程培训中,要增加“如何评估”这一维度尤其是课堂评估这一子维度的比重。在实施相关课程培训之前,要根据培训对象的不同合理设计相关课程培训,尤其要对初中英语教师进行重点培训。