近年来,随着互联网信息技术的飞速发展,运用视频课程进行学习的教育新方式已经深入人心。相比传统的课堂教育,视频课程更为便捷,能打破时空壁垒让学习者随时随地的进行学习。基于视频课程的优势及其迅猛的发展,教育领域的研究者开始探究视频课程对学习者学习效果和学习满意度的积极影响。在以往关于视频课程的研究中,研究者们多从认知负荷、学习效果等方面着手且被试为大学生。本文将基于前人的研究,以目前使用视频课程频率最高的初中生为被试,比较视频课程中不同景别的教师形象和不同位置的文字互动区对初中生学习满意度的影响,以期探寻最适合初中生的视频课程呈现方式;结合眼动追踪技术,记录初中生在观看视频课程的眼动指标,通过这些眼动信息揭示初中生在此期间的注意分配和认知加工,以期为视频课程的设计提供实证参考。基于文献分析,总结归纳了目前为止视频课程的应用和研究现状,视频课程中教师对学习者的影响,以及视频课程中互动对学习者的影响,结合当前这两个因素在实际视频课程中的应用,设计了本研究的两个眼动实验。实验一由31名初中生为被试,采用被试间设计,教师呈现景别为自变量,其中教师景别包括两个水平,即教师中景和教师近景;学习满意度、认知负荷、学习效果和注意分配为因变量,其中眼动指标选取了总注视时间、注视次数和平均注视时长。通过实验,得出以下结论:（1）教师景别为中景时,初中生的学习满意度更好且在两个兴趣区的注视次数更多;（2）对于认知负荷和学习效果而言,教师景别对其影响并不显著。实验二由33名初中生为被试,采用被试间设计,文字互动区位置为自变量,其中文字互动区位置包括两个水平,即左侧和右侧;学习满意度、认知负荷、学习效果和注意分配为因变量,其中眼动指标选取了总注视时间、注视次数、平均注视时长和首次进入时间。通过实验,得出以下结论:（1）文字互动区在右侧时,初中生的学习满意度更好;（2）文字互动区在右侧时,课程内容兴趣区总注视时间更少,文字互动兴趣区平均注视时间更多,首次进入两个兴趣区时间更晚;（3）对于认知负荷和学习效果而言,文字互动区位置对其影响并不显著。根据本研究所得结果,在视频课程中,呈现教师中景形象时初中生的学习满意度更高,呈现文字互动区时应将其放在右侧更有利于初中生的学习满意度。