新课改强调以学生为主体,其意是为了强调学生的参与性,而学生参与到教学之中不应该只有意识的参与、逻辑的参与,学生的身体也应该参与到教学中来。然而,在实际教学中,身体仍被视为干扰课堂教学的因素,而被要求严加管制。学生对事物的认识主要来自于教师的讲授及书本知识,是一种从文字到文字的教学。在小学习作教学中就表现为对方法、技巧的重视,而忽视了学生习作兴趣及情感的激发。将具身认知理论与小学习作教学实际相结合,让学生的身体参与到习作中来,通过身体与环境的互动促进习作的发展,是试图解决当前习作教学难题的一个突破口。本文以具身认知理论为基点,采取与一线教师合作的模式,对具身认知理论视野下的小学习作教学进行行动研究。在研究中,研究者与合作教师一起协商、讨论问题,形成行动计划,并将计划付诸实践,通过实践来解决实际教学问题。在行动研究过程中,研究者采用了文献研究法、观察法、访谈法、文本分析法等多种方法收集资料。在观察与访谈中,笔者发现合作老师在习作教学存在学生身体被忽视,缺乏活动空间;学生习作模式化,存在雷同现象;练习以模仿为主,与生活联系不紧密;教学形式较单一,师生互动仅限于提问等问题。通过分析问题、拟定行动计划,我们通过改变教室空间,还学生身体自由;习作与阅读相辅相成,共同促进学生发展;习作练习注重情境性,加强与生活的联系;教学形式多样化,强调具身的参与等方式来尝试将具身认知指导于习作教学,学生的习作兴趣、习作质量及教师的观念都发生了一定变化。研究得出结论:小学习作教学与具身认知的融合是可行且必要的;利用具身方式对于学生习作内容及情感的启发很有帮助;具身应用到习作中对语文成绩中等的学生帮助最大;让身体重回课堂,激发学生兴趣和自信心;应辩证地看待具身与离身之间的关系。