2011年《义务教育英语课程标准》要求学生在英语学习中发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,培养学生综合运用语言的能力。对于我国中小学生来说,课堂是学生学习和使用英语的主要场所。但是在初中英语课堂上尤其是硬件设施不发达的农村初中英语课堂,学生不主动发言,不积极参与课堂活动的情况屡见不鲜,他们经常用沉默来应对教师的提问。根据沉默对教学的影响可将课堂沉默分为积极的课堂沉默和消极的课堂沉默,消极的课堂沉默严重阻碍了课堂教学的顺利进行以及学生口语能力和交流能力的提高,所以本论文主要研究英语课堂中的消极沉默现象。以往对课堂沉默的研究主要集中在大学阶段,很少涉及中学课堂,尤其是农村初中英语课堂。本研究的目的是调查在农村初中英语课堂上学生的消极沉默的现状,分析学生的消极沉默的类型以及导致各类型消极沉默的原因,并且以教师的角度尝试提出减少各类型消极沉默的对策。本研究设计以下三个研究问题:1.农村初中英语课堂中学生的消极沉默的现状如何?(农村初中学生消极课堂沉默的程度以及学生对消极课堂沉默的认识和态度)2.农村初中英语课堂中学生的消极沉默有哪些类型?3.造成各类型的消极沉默的原因是什么?本文的研究理论基础是可理解性输出假说以及互动理论。本研究以济宁疃里镇二中和疃里镇三中的362名学生和6位英语教师做为研究对象,采用课堂观察,问卷以及访谈的方式进行研究。问卷以及访谈的内容主要包括课堂气氛、学生对消极课堂沉默的认识和态度,学生消极课堂沉默的分类以及导致各类型消极课堂沉默的原因这四个方面进行。通过对六个班级的课堂观察进一步分析导致学生各类型消极沉默的原因。课堂观察主要从教师的授课方式、提问方式、教师对学生的反馈、教师给学生思考的时间、学生对不同教学活动反应情况这几个方面进行。本文调查研究结果如下:农村初中英语课堂中存在着比较严重的消极沉默现象,93.2%的学生认识到这种现象是不利于学习的。根据原因的不同,消极沉默可分为由于学生知识能力不足,不会说导致的知识型消极沉默。由于学生受到自身和外界压力,不敢说导致的压力型消极沉默。由于学生不愿意参与课堂活动,不愿说导致的意愿型消极沉默。造成学生消极沉默的原因是多种多样的,且不同类型消极沉默背后的原因也不相同。造成学生的知识型消极沉默的原因有学生英语能力的不足,教师提问后等待时间不足等。造成学生的压力型消极沉默的原因有学生的课堂焦虑、面子意识、教师的提问方式、教师的课堂反馈以及学生的从众意识等;造成学生的意愿型消极沉默的原因有教师的教学模式、师生关系、学生的学习习惯及风格等在调查研究的基础上,本论文针对教师提出了几点减少农村初中英语课堂中学生的消极沉默的对策,对于学生的的知识型消极沉默,教师要平等对待学生,进行差异化教学,分层设计教学任务。针对学生的压力型消极沉默,教师应注意自己的反馈方式,多给学生鼓励型评价。对于学生的意愿型消极沉默,教师应改变传统的教学模式,丰富课堂活动,建立和谐的师生关系,引导学生正确认识课堂沉默,形成良好的学习风格。