综合实践活动课程是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的一门新型课程,被国家规定为必修课程。综合实践活动课程的提出更加符合新时代培育人才的要求,注重对学生品德、问题意识、实践能力和创新能力的培养;关注学生的需求,面向学生的生活世界,鼓励他们从生活世界中取材,获得更加真实的体验。因此调查学生的想法,让儿童参与到综合实践活动课程的开发中,对加深他们在活动过程中的反思和体验,促进他们各方面的能力发展具有重要意义。本研究选择的合作对象是M小学四至五年级的学生,选择与合作教师协同进行长达四个多月的三轮行动研究,具体采用了实物分析法、观察法及访谈法获取开展行动研究的详细资料。在第一轮行动研究开始,由合作教师带动转变教师观念,使教师由独立的课程开发者向课程方案设计的“指导者”过渡;第一轮行动中学生的改变促使教师对学生参与课程开发重要性的理解,同时教师赋予学生较多的自主权,学生开始在课程内容设计中融入自己的想法和意见;第三轮的行动建立在上一轮教师发现学生参与课程开发过程中的出彩表现,开始慢慢认同研究者的理念,赋予学生更大的自主权放手让他们参与到课程开发当中。每一轮行动都基于上一轮发现的问题进行反思和改进,层层递进。这三轮的行动,是学生从被动参与走向主动参与的过程,也是他们从表层的参与到达深度参与的过程。通过这三轮的研究发现,儿童参与课程开发促进了他们参加活动的质量显著提升、学习兴趣更加浓郁以及参与意识更加强烈,帮助合作教师与研究者从“冲突”走向“融合”,推动了M小学掀起了一场由“一位”教师到“多位”教师,由“一个”班级到“多个”班级的变革,形成了学校关注“儿童参与”的良好氛围。为了让学生参与的更好,在今后应当重视儿童的赋权与指导是儿童参与课程开发的必要前提、参与意识的觉醒是儿童参与课程开发的关键、校长支持是儿童参与课程开发的重要保障、家校合作是儿童参与课程开发的有力支持。建议厘清教师在儿童参与课程开发中的作用、提高儿童参与课程开发的意识和能力、提升校长的领导力与决策力、建立家校之间的紧密联系、创造多主体参与的课程开发共同体。