高中英语教学的目标在于培养学生的英语综合素养,其中写作能力的培养尤其重要。写作能够体现学生的英语表达能力和思维能力,能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。《普通高中英语课程标准(2017版)》中,对高中学生写作能力和高中英语教师的写作教学提出了明确的要求,学生在常见的具体语境中,要能够整合性地运用已有的语言知识,有效地使用书面语表达意义和进行人际交流。教师要关注学生的生活经验和认知水平,在发展语言技能的同时,提高分析和解决问题、批判与创新的能力。但是在实际的教学中,写作一直是大部分学生的薄弱环节。由于教师对写作教学的重视不够,方法不当,加上学生在写作中存在策略的缺失和兴趣的缺乏,最终导致学生写作成绩的不理想。通过阅读大量的书籍和文献,笔者发现认知学徒制的理论框架和特征适合应用于高中英语写作教学。应用认知学徒制进行英语写作教学,可以克服传统写作教学中知识脱离实际的缺点,让学生在真实的情境中进行写作,从而培养学生的高级思维能力和处理解决复杂任务的能力。本研究尝试从一学期前开始应用认知学徒制进行高中英语写作的教学,旨在深入探讨以下三个研究问题:(1)认知学徒制写作教学方法对学生写作能力有什么影响?(2)认知学徒制写作教学方法对学生英语写作策略有什么影响?(3)在认知学徒制写作教学方法下,学生对英语写作的态度有什么变化?基于以上这三个问题,笔者选取了沈阳市第二十七中学高三年级的两个平行班级的80名学生进行了为期一个学期的实验。在实验前后,分别对学生的写作进行了测试,旨在检测学生的写作能力和成绩是否得到了提高。同时分别在实验前后对学生进行问卷调查来了解学生的写作情况和对英语写作的态度。在实验前后对学生进行访谈,观察学生在英语写作中是否采取了适当的写作策略和存在的问题。数据结果均由SPSS23.0软件进行分析,用来了解认知学徒制在高中英语写作教学中的有效性。通过对研究结果的分析,笔者发现在高中英语写作教学中,采用认知学徒制教学后,学生的写作能力和成绩确实得到了提高;学生的写作态度有了很大的改变,能够积极主动地进行英语写作,有自主学习和合作学习的意识;在写作过程中,学生会运用写作策略,谋篇布局,遣词造句,起草修改,并学会了反思和总结。由此可见,认知学徒制教学方法对促进学生写作能力的提高,培养学生英语写作的策略,改变学生对英语写作的态度,以及英语思维方式和高级认知方式的形成起到了明显的效果。