游戏是一种自愿的、愉快的也是自由的活动，对于儿童的认知、情感和意志发展都有重要的作用。将游戏引入教学，使游戏在教学中扮演重要角色，促进儿童课堂教学的发展。游戏教学既是游戏又是教学，既有游戏的轻松氛围又有教学的严肃态度。通过已有研究文献的梳理：发现，游戏教学多运用于语言教学领域以及体育运动等领域，且在“快乐学习”理念和课程改革的要求下，游戏教学越来越普及。但是，游戏教学在具体运用过程中出现了诸多方面的问题，已有的研究也很少对游戏教学进行系统性的分析。因此，系统的研究游戏教学存在的问题并进行反思，促进游戏教学的建构，是一件有重大理论意义与实践价值的工作。　　游戏教学是自成目的的、是对话的、是生成的、是体验的，可以给学生营造积极的学习氛围，激发学生学习的兴趣以及促进学生的学习自觉性和创造性。本研究以“泰勒理论”中的四要素为分析框架，围绕多元智能理论、建构主义理论、交往行为理论以及现实治疗理论基础，对韩国小学汉语课堂游戏教学进行分析，分别从游戏教学目的分析、内容分析、过程分析以及评价分析四个方面反思游戏教学存在的一些问题。　　通过对案例的分析，反思游戏教学的建构：明确游戏教学的目的；梳理游戏教学的内容；把握游戏教学的过程；重视游戏教学的评价。针对游戏教学目的，认为应使学生在娱乐的同时，有学习的收获；给学生带来多样性体验，激发学习兴趣；注意彰显学生的自主性。针对游戏教学内容，认为应建立游戏的课堂教学情境；提供多样的游戏教学方式；建立切实可行的游戏教学规则。针对游戏教学过程，认为应构建良好的游戏教学秩序；重视师生之间互动；重视学生的全部参与。针对游戏教学评价，认为应发现学生的多元智能；引导学生自己改变自己的问题行为；重视学生“学”的生成。