阅读是第二语言学习者掌握语言知识、获取信息、实现跨文化交际的重要手段。阅读一直是外语教学中的一个重要环节,但在教学实践中又往往没有得到应有的重视,存在一些问题。本研究从心理语言学的角度审视大学英语阅读教学,用实验对教学进行研究,提出相关教学策略。在阅读过程中我们必须认识到阅读的认知心理性和社会性。读者由视觉信息开始,通过知觉和句法篇章处理,最后达到获取意义的过程,突出读者的能动作用。图式理论在这个过程中起到了十分重要的作用。储存于读者记忆中的认知图式与语篇提供的新信息交互作用：图式对信息的同化,新信息对图式的加强、修正等。教师采用预读的方法,自然引入语篇相关的文化背景知识及相关词汇,结合“主题阅读”,帮助读者构建语言和内容图式。“阅读实验室”尝试以大量且系统的阅读为手段,激活或者完成图式建构,激发学生的阅读兴趣,提高处理信息的认知能力。同样我们不可忽视较低层次的语言解码技能。读者在外语程度方面的不足会对其总体阅读能力形成一定的局限,限制其在阅读中对于语篇信息的利用。为促进第二语言阅读能力的提高与语言能力发展的良性循环,教师应当选用生动有趣的阅读材料；在对阅读材料语言难度的控制上,应当采用“适合”的标准；教师还应当帮助学生学会如何综合利用语篇中的信息线索,提高阅读效率。教师在教学中不应忽视读者“自下而上”的阅读技能的培养。在阅读中,利用图式理论对高层次信息加以处理,加上低层次的语言解码技能,两者交互作用。此次研究通过教学实验和问卷调查阐释了交互模式在提高大学生英语阅读能力方面的有效性。