现代技术已经成为日常生活不可避免的一部分,理解它们对教育过程的影响是非常重要的。孩子们从很小的时候开始使用手持设备,如智能手机和平板电脑,但这些设备对孩童产生的影响仍存在很多疑问。之前的研究已经证明,泛在学习环境支持交流和语言学习。大部分的研究关注成人的学习特点和习惯,而较少关注现代技术对于幼儿的语言技能发展的影响。这就是为什么本论文的集中探讨幼儿教与学。本研究的主要目标是比较技术增强学习环境和使用传统的教学方法的乌克兰儿童英语学习的进步程度。为了评价儿童的技术使用和接受程度,有必要去评估家长和教师的情况和能力。学龄前儿童对现代技术的认识和对设备的获取,成年人都起到了关键作用。从出生时起,家长和老师们是孩子的生活导师们。考虑到上述事实和研究空缺,本论文的主要研究问题是列举如下的:1.家长和老师们对语言学习App和Web 2.0工具的态度如何?2.新技术的实施是否能使得英语学习过程更加有效?3.Web 2.0工具和语言学习App是否影响了幼儿对学习活动的注意力和参与度?如果有,这些影响是什么?研究过程分为三个主要阶段:课程前调查,学习过程以及课程后的调查。在第一阶段,基于学业考试结果,68名学龄前儿童分为对照组和实验组。各组儿童的英语水平几乎相同。在实验组孩子的33家长和5名教师被要求参加课程前的问卷调查和访谈。所有的参与者都属于乌克兰切尔尼希夫的民办幼儿园。在第二阶段中,对照组不改变他们的学习方法,而实验组使用技术增强学习环境。这两种类型的学习目标是相同的,但方法和工具是不同的。此外,为了回答第三个问题,即:Web 2.0工具和语言学习App是否对幼儿的注意力和参与学习活动有任何的影响。数据是通过观察以及报告表的方式收集的。在第三阶段,收集与分析幼儿的学习成果相关数据。此外,课程后收集了家长和老师的采访,并关注他们对现代技术的接受度和认识程度是否有任何变化。收集的访谈、问卷调查和观察数据数据使用了 SPSS进行分析。基于细致的数据分析和讨论,研究主要结果如下:1.学龄前儿童与现代技术的交互程度,有赖于其老师和父母对技术认知与接受程度。研究显示,60%的幼儿教师尝试过使用移动教育App和Web 2.0工具来增强其教学效果。然而,这些老师只是偶尔这样做,且并没有深入了解其对学习过程的潜在影响。实验课程进行三周后,所有老师都承认:自己赞赏这种体验,不仅发现了许多新资源,而且将继续使用现代技术。这一事实使研究者认为,教育系统所面临的另外两个具有挑战性的问题,就在于教师专业发展和不断的高级培训——这当是一种持续的需求。对于家长,从实践课程刚开始的82%到结束时的94%,大部分父母认识到了现代技术在课堂中的作用,并且其97%也支持这一效用;然而,其中约55-6707%为现代技术应用的高成本而有忧虑。2.利用技术增强的教学环境于学龄前儿童教学中,这一方式与传统的教学方法相比对儿童的语音技能和英语水平有积极影响。总体而言,实验组学习者提高其基础英语水平快于对照组3.9倍。此结果令人印象深刻,且可以在长期研究中被进一步检验。3.与传统教学方法相比,技术增强的教学(过程)能更好地保持儿童的注意力,激发他们参与英语学习活动的积极性。结果表明,实验组不活跃学生数低于对照组2.8倍。根据学前儿童心理学,幼儿喜欢玩游戏,且对任何新事物都特别感兴趣。所以,有多媒体特性的现代技术,可以使学习过程更加引人入胜,能够帮助学习者聚精会神于学习活动中。虽然大部分研究结果把当前研究提携起来并相联系于以前的相关研究,但是它仍然有些许限制。首先,实验时间相对较短(仅三周的实地项目);一般地,实验持续时间越长,其结果越可靠。其次,取样方面有所限制。由于参与这项研究的儿童在私立教育机构学习,他们不能代表在幼儿园学习的所有儿童。教学实现的基础上的基于主要发现,本文对现代技术的实际实施提出了教学建议。论文最后一章还指出了本文的不足之处以及未来研究方向。