目的：学习倦怠是指学生在长期持续的强制性的学习中所表现出来的生理耗竭和心理耗竭，以及由此引发的逃避学习的行为本研究以探讨大学生学习倦怠现象的原因为出发点，为大学生学习倦怠的成因提供实证依据，并为高校大学生学习健康提供理论依据方法：在已有文献分析和问卷调查以及访谈的基础上，编制了大学生学习倦怠成因问卷，并对山西四所高校共1050名大学生进行了正式施测通过因素分析探讨了大学生学习倦怠成因的构成维度，考察大学生学习倦怠产生的原因同时，通过此问卷，结合连榕教授编制的ǎ大学生学习倦怠问卷ǐ进行大量的调查，了解并分析了大学生学习倦怠的现状和特点，以及产生的原因结果：1第一次施测，经项目分析得出，将临界比例值未达到0.05显著水平的10个题项删除，将鉴别力指数小于0.2的7个题项删除；经探索性因素分析，项目筛选的四个标准筛查之后，删除9个题项最后保留34个条目，6个因素，累计贡献率为50.979%2第二次施测，经项目分析得出，将临界比例值未达到0.05显著水平的1个题项删除；经探索性因素分析项目筛选的四个标准筛查之后，删除2个题项最后保留31个条目，6个因素确定正式问卷3信度指标：问卷总分的内部一致性系数α为0.859，分半系数为0.848，各个因子的内部一致性系数α为0.615～0.759，分半系数为0.602～0.731，说明本研究问卷具有良好的信度效度指标：各维度之间的相关系数在0.301～0.571，各维度与总量表之间的相关系数在0.633～0.847，验证性因素分析的结果，x~ 2/ df<3,RMSEA<0.05，RMR<0.05，GFI AGFI TLI CFI的值均在0.80以上，说明该问卷的结构效度良好；经查阅大量文献开放式问卷调查访谈及专家咨询等步骤保证了较好的内容效度结论：1大学生学习倦怠的成因是一个多维度的结构，它包含自身因素学校因素专业因素自我效能感学业压力和社会因素2ǎ大学生学习倦怠成因问卷ǐ具有良好的信效度，是一个可用于大学生学习倦怠的成因研究的测量工具3大学生学习倦怠产生的主要原因依次为自身因素专业因素学业压力和社会因素4大学生的学习倦怠现象较为严重，主要表现在行为不当5不同性别在学习倦怠的表现上明显不同，男生的学习倦怠程度要显著高于女生，男生的情绪低落程度和行为不当程度也要显著高于女生，差异主要来源于学校因素专业因素和自我效能感6不同学校的学生，学习倦怠在总体水平和各个维度上都存在显著性差异轻重程度依次为山西农业大学山西医科大学山西大学太原理工大学，差异来源于各个方面7不同年级的学生，在总体水平和各个维度上的倦怠程度都存在显著性差异倦怠程度由重到轻依次为大二大四大一大三，差异主要来源于学校因素专业因素和社会因素8不同专业的学生，在总体水平和情绪低落行为不当成就感低三个维度上的倦怠程度都存在显著性差异在倦怠总体水平的得分上，农科显著高于文科，农科显著高于理工科，理工科显著高于医科，理科与文科差异不显著，差异来源于各个方面9不同家庭经济状况下的学生，在总体水平上的倦怠程度存在显著差异，家庭很好的学习倦怠程度显著高于家庭一般的，差异主要来源于社会因素专业因素自我效能感10不同家庭所在地的学生，在总体水平上的倦怠程度存在显著差异，家庭所在地在镇里的学习倦怠程度显著高于其他家庭所在地的，且表现出更多的情绪低落和成就感低，差异主要来源于社会因素和专业因素11不同学习成绩下的学生，在总体水平和各个维度的倦怠程度上存在显著差异学习成绩良好的倦怠得分最低，学习及格的倦怠得分最高，差异主要来源于自身因素和学业压力