前人的研究表明,汉语反问句是一个不容易真正习得的难点。为了摸清在已有的教学安排下,留学生对反问句的习得情况,本文对中级和高级学生进行了调查。考虑到对语言项目的习得关系到理解能力和运用能力,我们的调查主要分为两大部分,一是让学生选择反问句的正确意思以此了解学生是否理解反问句的真实内容,二是通过有条件的造句来了解学生是否能正确使用反问句,调查的项目主要是四大类十四小类带有形式标记的反问句。对调查所得数据的分析表明:中高级水平的学生在反问句运用能力上有显著差异,而在理解能力上并没有显著差异;学生对反问句的理解能力和运用能力存在显著相关。除了以上的定量分析,为了更细致地说明问题,我们还分别对调查中所得的诱导性语料进行具体分析,发现即使到了高级水平,留学生仍不能灵活使用地道的反问句,因为和反问句同现的附加成分较多,其语气上的搭配和限制很复杂,所以大部分句子都有偏误,最主要的偏误是语气等附加成分错误、残缺或多余。这些调查所得的诱导性语料虽然能反映一定问题,但仍是不太真实而且代表性不强,因此,我们又从中介语语料库中调出这十四小类的反问句,区分中级和高级,先是概括这些非诱导性语料的总体特点,再总结具体的偏误形式,把这一结果和调查问卷中得出的结果进行对照,进一步说明问题。我们认为:留学生对反问句的习得确实存在困难,主要问题是运用而不是理解,原因在于使用反问句的语言环境不充分,练习不够,以至使用的反问句大多是残缺错误的,特别是在反问语气的准确把握上常出问题。在这个调查研究所得结果的基础上,我们提出了反问句的教学建议:一是在教材编写方面,在涉及反问句的课文设计时应该考虑学生的实际情况,尽量少用文化背景因素太复杂的情景,而应该结合学生的日常生活,设计切近留学生活,能让学生学以致用的用例;对反问句在教材语法体系定位,无需拘泥于反问句究竟是表否定还是表强调,而应把反问句的形式标记和具体的语用功能更好地对应起来,有计划地放入不同级别的教材中;教材中的练习应偏重于煅炼学生的运用能力,多设计一些交际性练习,有意识地把反问句融入学生的交际中。二是在教师教学方面,课堂教学的重点应放在操练上,在理解的基础上加大操练的量,让学生在练习中体会地道的反问句,在练习中纠正有偏误的反问句,从而逐渐向母语者的水平靠拢;另外,为了加强学生使用反问句的意识,应对学生进行适量的元认知方面的学习策略培训。